王濤

摘要：高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，本文從高中語(yǔ)文教師的的語(yǔ)文能力和教學(xué)能力出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)論述了其評(píng)價(jià)方案與指標(biāo)體系。高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力包括聽力能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力與寫作能力，教學(xué)能力包括巧妙地導(dǎo)入、合理地組織課堂，巧妙的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)卣n堂討論。本文對(duì)其幾個(gè)方面分為三個(gè)等級(jí)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教師;語(yǔ)文能力;教學(xué)能力

教師專業(yè)能力是指能夠勝任教師職業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)的個(gè)人能力的總稱。高中語(yǔ)文教師的專業(yè)能力是指教師在完成中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中應(yīng)具備的完善合理的基本能力它能充分發(fā)揮高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教師素質(zhì)中最基礎(chǔ)的部分。

高中語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)主要包括兩部分的內(nèi)容：即扎實(shí)的語(yǔ)文能力與教學(xué)能力。扎實(shí)的語(yǔ)文能力主要是指語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也是高中語(yǔ)文教師從教的基礎(chǔ)，如：語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文字學(xué)、文藝學(xué)以及美學(xué)等知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)也是語(yǔ)文教師與其他教師存在不同之處的根本所在，這些基礎(chǔ)知識(shí)是傳承中華文化與精神的必要載體。教學(xué)能力則是教師從專業(yè)化的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更加高效地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這部分知識(shí)直接影響到教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的把控。高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該由語(yǔ)文能力與教學(xué)能力融合而成，這是高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

一、語(yǔ)文能力

古人云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也?！备咧姓Z(yǔ)文教師必須具有深厚的語(yǔ)文知識(shí)，才有能力與底蘊(yùn)培養(yǎng)出具有深厚文化的學(xué)生。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力是指語(yǔ)文教師在理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

高中語(yǔ)文教師的聽力能力。教師能真正理解了學(xué)生的問(wèn)題，也就是學(xué)生真正的需求所在，才能直擊學(xué)生的需求。因此，高中語(yǔ)文教師的聽力能力的第一級(jí)是能夠準(zhǔn)確理解學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題，并找到問(wèn)題的根源所在，進(jìn)行答疑解惑。高中語(yǔ)文教師的聽力能力的第二級(jí)是通過(guò)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程，能夠找到導(dǎo)致學(xué)生疑惑最關(guān)鍵、最根本的疑惑所在。高中語(yǔ)文教師的聽力能力的第三級(jí)是通過(guò)學(xué)生上課回答問(wèn)題、日常交流過(guò)程中，能夠聽出學(xué)生的問(wèn)題所在。

高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文表達(dá)能力。高爾基稱語(yǔ)言為“文學(xué)的第一要素，”也可以說(shuō)語(yǔ)言是語(yǔ)言教師的第一要素。教師在教學(xué)過(guò)程中傳播知識(shí)的主要媒介就是語(yǔ)言，因此教師的語(yǔ)言表達(dá)能力在一定程度上影響教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力最基本的一級(jí)是教學(xué)語(yǔ)言流暢、清晰。表現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中可以清楚、明白地講解知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中很少重復(fù)話語(yǔ)，沒(méi)有大量的“嗯、然后”等口語(yǔ)詞，學(xué)生在聽講過(guò)程中能夠聽清教師所表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地獲取知識(shí)。高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的第二級(jí)是語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程渾然天成、過(guò)渡自然、一氣呵成。在講授過(guò)程中抓住主要要點(diǎn)，不離中心、不蔓不枝。學(xué)生在聽課過(guò)程中感受到教學(xué)語(yǔ)言緊湊、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫。高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的第三級(jí)是語(yǔ)言表達(dá)活潑、富有感染力和形象性。在講授過(guò)程中能緊緊吸引住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生在聽講過(guò)程中有身臨其境之感，通過(guò)老師的講授，讓學(xué)生能夠體會(huì)到自己閱讀中沒(méi)有感受到的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

高中語(yǔ)文教師的閱讀能力。對(duì)一名合格的語(yǔ)文教師來(lái)講，廣泛而精深閱讀是其語(yǔ)文能力內(nèi)函的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文教材是由一篇篇課文組合而成，眾多的語(yǔ)文知識(shí)是由課文呈現(xiàn)出來(lái)的。根據(jù)信息論的原理閱讀是獲取信息的過(guò)程，教師擁有良好的閱讀能力，才能培養(yǎng)出具有良好閱讀能力的學(xué)生。

高中語(yǔ)文教師的閱讀能力的第一級(jí)是可以準(zhǔn)確把握文章的主旨要義，借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒體理解文章的深刻內(nèi)涵，從而將自己獲得的所感教給學(xué)生。高中語(yǔ)文教師的閱讀能力的第二級(jí)是能夠針對(duì)某篇課文中的具體主旨、深刻含義進(jìn)行解讀，借助自己豐富的積累，讀出學(xué)生領(lǐng)悟不到的深刻意蘊(yùn)、精巧的語(yǔ)言等深層含義。高中語(yǔ)文教師的閱讀能力的第三級(jí)是閱讀深度與廣度達(dá)到一定水平，在閱讀過(guò)程中對(duì)同一作家的不同作品、同一時(shí)期的不同作家進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典、結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行講解。

高中語(yǔ)文教師的寫作能力。要提高學(xué)生的寫作水平，教師本身必須具備較高的寫作水平，會(huì)寫、寫得精彩、熟練掌握各種文體的寫作方式、增進(jìn)學(xué)生的敬慕與信任，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。此外閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。

高中語(yǔ)文教師的寫作能力的第一級(jí)是會(huì)寫，能夠把所寫的內(nèi)容清楚、明白地寫出來(lái)，詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，適當(dāng)引用恰當(dāng)?shù)拿渌渍Z(yǔ)。高中語(yǔ)文教師的寫作能力的第二級(jí)是寫地精彩，能夠?qū)⑺鶎憙?nèi)容描寫地生動(dòng)有生氣，描寫景色的時(shí)候可以將畫面展現(xiàn)在讀者眼前，描寫人物的時(shí)候?qū)⑷宋锩鑼懙幕铎`活現(xiàn)，寫議論文的時(shí)候，論點(diǎn)明確、論據(jù)充分。高中語(yǔ)文教師的寫作能力的第三級(jí)是不僅寫地好，而且能將自己的寫作思路、方法等傳授給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生不在畏懼寫作。

二、教學(xué)能力

教學(xué)能力是決定語(yǔ)文教師水平的關(guān)鍵方面。語(yǔ)文教師是教學(xué)的組織者，是語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，是學(xué)生智慧的啟發(fā)者。成功的語(yǔ)文課程需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用與嫻熟的課堂教學(xué)能力。

巧妙導(dǎo)入課堂內(nèi)容，合理組織課堂教學(xué)。李漁曾說(shuō)道“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見(jiàn)而驚，不忍棄去?！边@是講好的文章的開頭語(yǔ)的重要性，課堂同樣如此，成功的導(dǎo)入與其具有同樣的作用，引人入勝的導(dǎo)入，一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，一上課就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)起他們的興趣。并且成功的導(dǎo)入并不是輕易得來(lái)的，必須基于學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境里。

巧妙地提問(wèn)。教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心與關(guān)鍵。它在知識(shí)牽引、集中學(xué)生注意力、檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的作用不言而喻。巧妙的提問(wèn)是教師認(rèn)真研究教材與精心設(shè)計(jì)教學(xué)的思想結(jié)晶，能夠在教學(xué)中發(fā)揮高效的引領(lǐng)，牽動(dòng)，檢驗(yàn)作用。

合理恰當(dāng)?shù)恼n堂討論。《普通高中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》中提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙侠砬‘?dāng)?shù)恼n堂討論是實(shí)施合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主要途徑，是深化學(xué)生認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生主體地位的重要方法，同時(shí)也是打破當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)教師“一言堂”的重要手段。這要求語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，構(gòu)建和諧課堂;精選討論內(nèi)容，掌握討論時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用討論過(guò)程。

高中語(yǔ)文教師設(shè)置合理的課堂討論。第一級(jí)是明確討論的內(nèi)容，確定通過(guò)討論擬解決的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生發(fā)展具有重要作用。第二級(jí)是所討論的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生有較為積極的情緒參與進(jìn)討論過(guò)程。第三級(jí)是討論的內(nèi)容能夠讓基礎(chǔ)與水平不同的學(xué)生都加入進(jìn)去，共同發(fā)揮自己的作用，合力解決問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)生之間的相互促進(jìn)、相互提高、增進(jìn)凝聚力的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門博大精深的課程，語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)深厚的專業(yè)素質(zhì)，即語(yǔ)文能力與教學(xué)能力。語(yǔ)文能力包括最基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，語(yǔ)文教師具備了最基本的語(yǔ)文能力，才能培養(yǎng)出素質(zhì)高的學(xué)生;教學(xué)能力是語(yǔ)文教師在教學(xué)中的方式方法，通過(guò)運(yùn)用這些方式方法，才能更加有效地將語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中語(yǔ)文教師必須經(jīng)過(guò)不懈的努力與實(shí)踐、探索和求知，才能不斷提高自己的語(yǔ)文教學(xué)能力，不斷超越自己，為學(xué)生的發(fā)展不斷提升自己。