于文霞

摘要：隨著科技的發(fā)展，國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也開始起步。本文綜述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民辦高校中的應用現(xiàn)狀，探討存在的問題，以期為民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;民辦高校;現(xiàn)狀

隨著高校大規(guī)模擴大招生，人才市場對于公辦高校畢業(yè)生的偏愛，民辦高校學生就業(yè)壓力越來越大。我國教育主管部門大力號召并推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校為響應國家號召，基本已落實以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2002年[1]，教育部決定首先在清華大學等高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點。此次試點為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了實踐經(jīng)驗，探索了全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

2008年，教育部批準了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試點地區(qū)，推進了優(yōu)質(zhì)工程項目建設，進一步擴大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾[2]。

2010年，教育部下發(fā)“關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，為我國高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了較為具體的方法[3]。

2018年，教育部下發(fā)“關于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知”，為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向[4]。

1.國外研究現(xiàn)狀

1.1國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在二十世紀五十年代左右就已經(jīng)在麻省理工、斯坦福等大學開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國經(jīng)濟快速發(fā)展的直接動力。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國教育體系的重要組成部分，從小學到博士生都有創(chuàng)業(yè)教育。為支持創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和實施，英國政府在1987年發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃[5]。兩年后，由政府主導建立的科學創(chuàng)業(yè)中心再次推動了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。二十世紀九十年代經(jīng)濟危機后的日本，在“科技立國”的政策指導下，全社會各界為創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的支持，這一舉措成為日本經(jīng)濟復蘇的重要原因。

1.2對國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在教育理念、運行機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外環(huán)境等方面，主要方式有查找文獻、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等。

夏小華的研究結果表明國外高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，而不僅僅是對就業(yè)的促進上。國內(nèi)高校也應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心放在創(chuàng)新的內(nèi)涵上，不能停留在就業(yè)服務方面。同時，作為高校應始終把重心放在知識和技術創(chuàng)新上，通過政府、產(chǎn)業(yè)和大學分別承擔相應責任的合作制來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時又能讓高校教育與社會保持一定距離。

通過對硅谷地區(qū)高校及企業(yè)的調(diào)研，金輝認為硅谷地區(qū)產(chǎn)學研一體化的機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富的理念，從內(nèi)外兩方面保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。良好的機制和理念成為硅谷地區(qū)高校和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵原因。

鄧珊珊對美國、瑞士、印度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的研究進行了研究，美、瑞、印三國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的成功案例表明，先進的創(chuàng)新教育理念、綜合化合理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、多樣化的人才培養(yǎng)方式及一流的師資隊伍是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)成功的重要前提，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強信息技術在教育教學中的應用也成為這個時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必須環(huán)節(jié)。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前我國學者的研究主要體現(xiàn)在以下4個方面：

2.1國內(nèi)現(xiàn)狀的研究

國內(nèi)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討主要集中在課程體系建設、師資隊伍、運行機制等方面[6]。創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育應注重教授創(chuàng)業(yè)知識，提高實踐能力，訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)教育不應該是大多數(shù)人認為的簡單的高校指導學生創(chuàng)業(yè)，或者認為創(chuàng)業(yè)教育是游離于基礎教育之外的第二課堂。

郭偉認為我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資隊伍無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能能力的需求，以輔導員等為主要授課教師因為缺乏專業(yè)背景，無法為學生提供高質(zhì)量的教育內(nèi)容。梁小婉從課程模塊建設和實踐環(huán)節(jié)設計兩方面構建了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動中，通過設置“就業(yè)指導”和“就業(yè)雨創(chuàng)業(yè)”課程模塊，通過沙盤模擬、動態(tài)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制等實踐環(huán)節(jié)，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐階段[7]。

2.2應用的研究

現(xiàn)階段我國的應用型本科院校對創(chuàng)業(yè)理念的理解和創(chuàng)新思維上的欠缺，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作上處在只注重形式的階段，停留在表面層次。地方本科院校應該應用“三位一體”思想構建和推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，三指基地、區(qū)域、項目。席成孝、劉志侃提出創(chuàng)建“產(chǎn)、學、研、用”一體化合作培養(yǎng)人才的新途徑[8]。

3.民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本文研究民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，得出以下結論：

3.1理念認知存在偏差

教育基礎相對薄弱，很多高校和學生的思維比較落后。出現(xiàn)上述原因是：

第一，各民辦院校以理論教學為主，實踐教學較為薄弱，并沒有真正發(fā)揮出學生的真實水平，也沒有鍛煉他們的分析問題及解決問題能力;

第二，理解有偏差，認識不夠深刻。很多教師看到的都是高校雙創(chuàng)的表象，以為就是教師帶領學生開公司、辦企業(yè)，過于形式化;

第三，社會整體認知上的偏差，學生在學校應該在學校好好學習理論知識，到處亂跑去參加社會活動是不務正業(yè);

第四，學生自身原因，沒有創(chuàng)新的思維，失去了探索新事物的興趣。

3.2創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在優(yōu)化空間

各大民辦高校在對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的態(tài)度大致可以分為兩類，第一類就是還算重視，并已開設相關課程;另一類就是不夠重視，沒有開設相關的課程。所有的高校，都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)模式中去。

3.3創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍有待加強

只有教師知道并理解創(chuàng)新，將創(chuàng)新融入到教學中，才能引領學生打開創(chuàng)新大門。目前，教師相對年輕，經(jīng)驗不足，當然，并不缺乏高學歷的知識分子，他們在校園長期擁有較強的理論知識，實踐能力是薄弱環(huán)節(jié)。兩者不在同一頻道，所以顯然是不可行的[9]。

參考文獻

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[3]邱仙藝.思想政治教育視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].閩南師范大學，2018.

[4]曹利華，孫雪麗，邢建平，齊炳和，劉新，陳言俊，夏祥林，王麗.中國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建的探索與實踐——以山東大學為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（09）：22-24+33.

[5]胡瑞.英國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑探析[J].復旦教育論壇，2012，10（01）： 83-87.

[6]張瑞林.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學課程建設研究——以武昌首義學院為例[J].西昌學院學報（自然科學版），2018，32（02）：109-113.

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[8]席成孝，劉志侃.地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙及其對策——以陜西理工學院為例[J].安康學院學報，2014，26（02）：106-111.

[9]焦勇.創(chuàng)業(yè)教育與大學生成長成才[J].高校輔導員學刊，2019.（2）.