左雪楠

(北京建筑大學 體育部，北京 100044)

人的發(fā)展，身體素質是基礎，體育課程是培養(yǎng)學生加強鍛煉身體意識的重要內容，高校體育理論課程更是幫助學生樹立正確科學的體育鍛煉精神，提升體育文化素養(yǎng)，理解體育與生命的重要關系，領悟體育與人生態(tài)度的緊要關聯(lián)，通過體育理論知識學會衛(wèi)生和傷病預防的重要途徑。高校體育理論課程對于提升學生的身體素質、精神風貌、思想品德素養(yǎng)等發(fā)揮著重要作用。

1 高校體育理論課教學存在的問題

1.1 課程內容龐雜、課時有限

高校體育理論課教學內容較為龐雜，包括體育鍛煉的基本知識、競技運動項目的技術分析和技術要求、競技過程中的裁判規(guī)則和裁判法、體育鍛煉與學生德育發(fā)展的關系、體育鍛煉的重要意義、體育理論課程的重要價值、任務、作用以及體育理論課教學目標、目的等內容。從理論上而言，體育理論課內容對學生了解體育理論知識，提高體育理論素養(yǎng)，增強體育鍛煉意識，深入理解體育理論與體育內容的關系，體會體育理論對人生發(fā)展的影響，以及通過體育理論知識認識體育競技要素，加強競技精神等方面具有積極影響。從教學實際情況來看，卻因課時限制、教師自身體育素養(yǎng)和能力不足等導致高校體育理論課無法發(fā)揮其價值和重要意義。

1.2 教學內容安排存在隨機性

理論教學與實踐教學分離，教學內容安排存在隨機性，抑制體育教學效率的提高。體育運動受天氣影響較大，雨雪、風暴等因素都會直接影響體育課的教學進度。在強雨雪、風暴等天氣中，戶外體育課程往往要改為室內理論教學，導致體育課程的內容安排處于較為松散、無序的狀況中。體育教師直接掌握課程內容的安排，課程內容安排存在隨機性，體育教學內容的前后關聯(lián)、理論課與運動項目的教學關系并不密切，即便一段時間不參加體育教學，也不會像其他文化課一樣體現(xiàn)出較為明顯的差異，學生不會因為沒有參加體育課的學習感受到強烈的落差。教學內容安排的隨機性、教學形式的隨機轉換、體育理論與體育實踐的分離導致體育理論課處于可有可無的尷尬境地，嚴重影響了學生對體育鍛煉、體育運動及體育課程重要意義的認識，致使高校體育理論課的積極價值與作用受到嚴重抑制。

1.3 教學形式較為單一

教學形式較為單一，呈現(xiàn)出固化形態(tài)，無論是教師還是學生都更為重視體育運動項目或體育運動內容，對于體育理論課，往往因其與實際生活有一定距離，不能立竿見影看到理論在實際生活中的重要作用而備受輕視，進一步造成體育理論課教學形式的單一，不能激發(fā)學生體育理論學習的積極性。

2 解決對策

2.1 豐富教學形式

教師要在充分理解和領悟體育理論內容重要性的基礎上，開展內容與形式兼顧的教學活動，充分利用多種教學資源，結合實際生活為學生展示體育理論課的作用與價值。男生對體育競技運動的興趣更為濃厚，教師可以從競技比賽的規(guī)則對競技運動的重要意義，競技的裁判法層面剖析對競技運動的看法，為學生打開利用體育理論觀察體育競技、理解體育運動的窗口。女生對體育健身與健美的關注更多，教師可以從健身、健美與健康等方面開啟體育理論課教學，從實際需求中強化體育理論課的重要作用，通過體育理論課的教學指導使學生重新理解體育精神與體育運動，提升學生對體育理論課的興趣，提高學生的體育理論素養(yǎng)。

2.2 提高教學水平

高校教師的體育理論課教學水平直接影響學生對體育運動價值與意義的認識，也影響著學生對體育運動項目、體育運動技能的掌握，甚至影響著學生體育運動觀念的樹立。為此，高校應當重視對體育教師在體育理論方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教學水平。高?？梢詾榻處熖峁w育理論素養(yǎng)培訓，為體育教師提高教學效率和教學水平提供助力。體育教師應當加強自身體育修養(yǎng)，不斷從實踐中總結教學經驗，并從體育技能教學過程中，不斷提升對體育理論的認知，深化對體育理論的理解和領悟，逐步提升體育理論課的教學能力。

2.3 轉變教學思想

高校體育教師應當轉變教學方式和教學思想。一方面，教師可以在理論課時中以生動的實例、豐富的網絡教學素材，優(yōu)化教學方式，活躍課堂氛圍，提升學生對體育理論課的認識，加強學生對體育理論課的重視，提高教學效率。另一方面，在體育運動實踐過程中，增強學生對理論知識的認識，深化學生對體育運動的理解，指導學生進行科學、有趣、有內涵的體育運動，為學生提升體育理論素養(yǎng)、強化體育運動觀念等方面奠定基礎。

2.4 合理安排教學內容

教師要系統(tǒng)規(guī)劃教學內容，且對教學內容進行輕重緩急的處理與安排，保證體育理論課在較為科學的秩序中推進，從課程內容的銜接性和關聯(lián)性、內容展現(xiàn)的豐富性等方面強化學生對高校體育理論課教學的重視，提高學生對體育理論課的學習興趣。此外，教師應從教學實際出發(fā)，根據(jù)學生的身體素質特征及班級實際情況，制定有針對性的教學方案和教學計劃，力求理論教學能夠從學生的實際情況出發(fā)，保證教學具有實際操作性，且具備指導體育實際需求的價值與作用，從而在理論結合實踐中強化學生對體育理論課的認識，提升學生的體育理論素養(yǎng)，提高教學效率。

3 結語

高校體育理論課既是對學生從小學到高中所接受的體育教育的延續(xù)，也是提升其體育觀念和體育素養(yǎng)的途徑，更是一門培養(yǎng)學生體育運動習慣和素養(yǎng)，關系學生精神風貌乃至體育能力終身發(fā)展的重要課程。因此，高校體育理論課的教學更應當受到師生乃至校方的高度重視，循序漸進地改進教學內容和教學形式，不斷地豐富教學方法，提升體育理論課教學效率。高校體育理論課內容龐雜，理論教學脫離實際生活、脫離體育運動實踐的現(xiàn)象較為嚴重，且其教學形式單一、教學方法僵化，為此，教師在理論課教學中要不斷總結教學經驗，從實際生活及體育運動實踐出發(fā)，促使體育理論教學能夠與實際需求密切相連，強化學生對體育理論課的認識，提升學生的體育素養(yǎng)。