陳錫萍，彭志新

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 貴陽 550023)

在各層次的高等教育中，職業(yè)教育是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和人民的生產(chǎn)生活緊密相連。在新時代的建設(shè)中，職業(yè)教育發(fā)揮著重大的作用。要實現(xiàn)人民對美好生活的向往，就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。2014年6月，習(xí)近平總書記專門就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出重要指示，要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。他特別強調(diào)，要加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。 2015年3月“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為了國家戰(zhàn)略，并于同年印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 》(國辦發(fā)[2015]36號),進一步提出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年9月24日，中共中央辦公廳和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高等教育人才培養(yǎng)的全過程。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)(2019)4號)，即“職教二十條”，指出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。“職教二十條”的第九條指出，堅持知行合一，工學(xué)結(jié)合。2019年8月20日習(xí)近平總書記考察甘肅省張掖市山丹培黎學(xué)校時強調(diào)，我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠。在這樣的視角下我國要實現(xiàn)全面建成小康社會，向社會主義現(xiàn)代化邁進，就需要創(chuàng)新能力不斷持續(xù)推進，這就離不開高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實施存在的問題

一是高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相對較零散。有些學(xué)校是必修課，有些學(xué)校是選修課，有些是公共基礎(chǔ)課，目前開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、職業(yè)規(guī)劃等課程。教材的選擇上，也是依靠任課教師對于該門課程的認(rèn)知，對于是否能結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟情況、是否能結(jié)合對應(yīng)的行業(yè)，都沒有更多的考慮。二是高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不足。目前高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師部分是專業(yè)課教師，部分是輔導(dǎo)員和管理人員，基本沒有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師。這部分教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，知識結(jié)構(gòu)也難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合、多元的要求。校外聘來的企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)者等兼職教師，多以開展講座為主，和學(xué)生的接觸較為短暫，能發(fā)揮的作用有限。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。盡管高職院校已經(jīng)意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也修建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等等，但是很多專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是還沒有納入人才培養(yǎng)方案的。一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是對創(chuàng)業(yè)技巧的培訓(xùn)。在專業(yè)課的教學(xué)中，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度也較低。四是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)滯后。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法滿足教育的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門綜合性很強的學(xué)科，涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、財務(wù)管理等多門學(xué)科，如何在課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中做好融通，并建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精品課，這些都是需要進一步改進的。五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制還不完善。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，目前高職院校主要從畢業(yè)生是否成功創(chuàng)辦企業(yè)，所創(chuàng)辦的企業(yè)是否盈利來進行判斷。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果僅憑這兩個方面是不完善的，無法準(zhǔn)確地評價高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)路徑

(一) 轉(zhuǎn)變教育理念，樹立新的教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨的一門課程，更多的是一種價值觀和理念的教育，必須有機地融入到現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)計中去。其次，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，要恰到好處地融入德育內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。第三，要樹立以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念，與時俱進，積極探索新時代下社會主義建設(shè)人才的培養(yǎng)方法，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。充分挖掘個人潛力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型技能人才。

(二) 改進教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和手段

《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”。高職院校在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，要積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂不再是以教師為中心。專業(yè)教師在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，將理論課程知識、專業(yè)實踐能力、思想道德素質(zhì)等有機結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)技能人才。課堂教學(xué)是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。高職院校的教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要考慮到高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱、理解能力較差、自學(xué)能力不強、學(xué)習(xí)缺乏主動性等因素，增加課堂間的師生互動，將知識點化難為易。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為主體，要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，要綜合運用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、思考啟發(fā)等方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、實操及創(chuàng)造能力。要不斷豐富、拓展學(xué)生的知識面和信息量，增強學(xué)生對經(jīng)濟、社會、人文、生活等方面變化的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生捕捉機會的能力，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)所知、所思所考來設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案，邀請社會專業(yè)人士對方案進行點評，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，教師還要積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，除了課堂上運用多媒體技術(shù)之外，還要運用翻轉(zhuǎn)課堂模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時上傳、分享教學(xué)課件和各類信息，便于學(xué)生利用移動終端或電腦進行課程學(xué)習(xí)和知識更新，便于師生互動交流，以及教師答疑解惑。同時，打通不同專業(yè)間的壁壘，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享共用，為學(xué)生提供廣大范圍的選擇空間，滿足不同需求。

(三) 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，融入創(chuàng)新理念

要堅持需求導(dǎo)向，把社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高端技術(shù)技能型人才作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計課程體系。要摒棄傳統(tǒng)的、互相割裂的課程設(shè)計理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的設(shè)計體系中去，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同方向、不同內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念去學(xué)習(xí)專業(yè)課程，用專業(yè)知識去激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，兩者相輔相成、互相促進。比如：在大一新生剛?cè)胄５臅r候，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念比較模糊，可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個基本的了解，為后續(xù)的實訓(xùn)課打下理論基礎(chǔ)。到了大二，在學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)之后，結(jié)合專業(yè)可以開設(shè)實訓(xùn)課。工商企業(yè)管理專業(yè)、旅游專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)“人際交往與溝通技巧”課程；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程；金融專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程。大三的學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，可開設(shè)“創(chuàng)業(yè)實踐”類的相關(guān)課程。

(四) 選擇教材、建設(shè)精品課程資源，及時更新教學(xué)內(nèi)容

適宜的教材是成功課程設(shè)計的重要載體，選擇質(zhì)量高、有特色、符合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)對象接受的教材是課程體系創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計過程中，必須審慎選擇與之配套的特色教材。高職院校是根據(jù)自身的實際情況構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，由于各高職院校存在發(fā)展的差異性，因此已出版的教材可能并不適合自身的課程體系。這就需要各高職院校及時編寫校本教材，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程在線資源，及時更新內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新進展。

(五) 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體水平

人才是改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須建立一支高水平的師資隊伍。高職院校中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后、質(zhì)量不高的問題，其根本在于教育管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不重視，沒有對教師應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提出明確要求。教師對于學(xué)生有著非常重要的影響，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平高的良師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然無法取得好的成績，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，不能達到真正的教育目的。因此，要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的教師作為加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內(nèi)容來抓。加強師資隊伍的建設(shè)可以從以下三個方面進行。首先，組建專業(yè)團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要專業(yè)團隊群策群力共同實現(xiàn)。學(xué)校要把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有熱情、有能力的教師組織成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，專門負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)，改變過去只是簡單地給學(xué)生劃定一部分區(qū)域用于辦公，教師安排隨意的現(xiàn)象。專業(yè)團隊教師可以及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，增加學(xué)生的信心；另一方面，也體現(xiàn)了學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度。其次，提升專業(yè)能力。打鐵還需自身硬，沒有過硬的本領(lǐng)能力，無法開展教學(xué)指導(dǎo)，因此，必須高度重視教學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這是一項長期的系統(tǒng)工程，要結(jié)合實際，系統(tǒng)謀劃設(shè)計，制定有針對性的培養(yǎng)措施，采用進修學(xué)習(xí)、企業(yè)兼職等多種方式，讓教師不斷完善知識體系，增強實操技能水平，開拓視野，轉(zhuǎn)變思路，練就過硬的綜合職業(yè)能力。依托校企合作平臺，定期、有目的地組織專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)一線的專業(yè)知識，強化教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)遷移能力，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展需要。第三，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的專家定期培訓(xùn)專業(yè)教師，建立長期有效的合作機制。教師既要“走出去”，同時也要“引進來”。選擇合適的企業(yè)建立共同培養(yǎng)的長效機制，既可以邀請企業(yè)專家入校開展培訓(xùn)，也可以鼓勵教師到企業(yè)兼職學(xué)習(xí)。成立由校企專家共同組成的專家團隊，對教師隊伍培訓(xùn)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等進行論證評審，指導(dǎo)完善。

(六) 建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地

建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一，必須高度重視，匹配資源，加強校企合作，系統(tǒng)謀劃實訓(xùn)基地建設(shè)，特別是企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，建立具有社會實戰(zhàn)水平的實訓(xùn)基地。充分利用社會資源，立足本地，與知名度較高的中小微企業(yè)、銀行、非銀行金融機構(gòu)等單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時，不斷加強與實習(xí)基地的深度合作，邀請實習(xí)企業(yè)參與專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)工作，共建校外實習(xí)管理工作站、共同制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教材編寫、師資互培互訓(xùn)、頂崗實習(xí)管理，以滿足專業(yè)課程實習(xí)、實訓(xùn)、實踐教學(xué)需求，以促進產(chǎn)教融合，提高教學(xué)水平，樹立專業(yè)形象。

(七) 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

為了對上述工作的落實提供有效保障，高職院校應(yīng)創(chuàng)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，對院校相關(guān)教育的發(fā)展情況進行準(zhǔn)確評估。評價考核體系重點圍繞教學(xué)方法改進、教學(xué)課程設(shè)計、教育質(zhì)量提升等方面進行設(shè)計，同時考核評價的方式應(yīng)該多元化，不能局限于傳統(tǒng)的卷面考試形式。可以采取面試、書面報告、項目實地調(diào)查、答辯等多種形式。對于教學(xué)質(zhì)量的評價考核，重點關(guān)注學(xué)生的實踐能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。科學(xué)合理的評價能夠?qū)Ω咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀進行分析，找出其中存在的不足及與教育目標(biāo)存在的差異。高職院校應(yīng)以評價結(jié)果為依據(jù)對教育方法進行改進完善，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得以提升。

(八) 建立激勵教師和學(xué)生的長效機制，激發(fā)師生參與熱情

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果并不明顯，這和師生參與度不高、缺乏熱情有一定關(guān)系。目前，一些高職院校還沒有出臺激勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的政策和措施，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中信心不足、能力不足。同時，學(xué)生因為沒有相關(guān)激勵政策的匹配，導(dǎo)致參與的經(jīng)濟性不高，往往都是要求參加才會參加。最終導(dǎo)致各個高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動不能有效地常態(tài)化開展。因此，學(xué)校應(yīng)該建立激勵教師的長效機制，充分考慮教師的切身利益，體現(xiàn)以人為本的理念，從精神上和物質(zhì)上都給予在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有突出貢獻的教師鼓勵和獎勵，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的熱情。對于學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生打通比賽和繼續(xù)教育的壁壘，讓在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得突出成績的同學(xué)免試進入本科學(xué)習(xí)。只有讓他們體會到什么是“有付出就會有回報”，才能保證師生都積極主動地參與到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。