閆 鵬

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

成果導(dǎo)向教育理念起源于20世紀(jì)80年代，由美國(guó)學(xué)者Spady率先提出，并得到了美國(guó)教育界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。隨著各方學(xué)者的深入研究，形成了比較完整的理論體系，成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。近年來(lái)，我國(guó)高等教育吸收了西方先進(jìn)教學(xué)理念，其中成果導(dǎo)向教育理念成為教育改革的重要內(nèi)容。目前，許多高校都在加大教學(xué)改革的力度，呈現(xiàn)出了多元化的教學(xué)態(tài)勢(shì)，基于成果導(dǎo)向教育理念的課程改革對(duì)高校教學(xué)發(fā)展提供了有益參考。

1 成果導(dǎo)向教育理念概述

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)，通常簡(jiǎn)稱為OBE，自提出以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外教育界人士的青睞。OBE教育理念的基本原理是：所有學(xué)生均能成功(Success for ALL)。這個(gè)教育理念的邏輯構(gòu)架在于，每個(gè)學(xué)生都是有才能的，都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)成為人才，學(xué)習(xí)的過(guò)程是合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式。

1.1 注重學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課程建設(shè)中，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和接受能力都不同，無(wú)法遵照統(tǒng)一的指標(biāo)或階段來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況。

1.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

成果導(dǎo)向教育理念主張擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是將其限制在一個(gè)小的區(qū)域里。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能夠單單由學(xué)習(xí)成績(jī)而定，還應(yīng)包括日常表現(xiàn)、進(jìn)步速度和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段，發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到各種信息和資源，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 整合知識(shí)內(nèi)容

成果導(dǎo)向教育理念主張利用人的智慧來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果也是基于這個(gè)理念。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化、解決行業(yè)內(nèi)存在的問(wèn)題，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行整合，而不是將知識(shí)割裂開，缺乏連貫性。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合和全面學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)跨領(lǐng)域、全方位人才。

1.4 強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而不是教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上建立了學(xué)術(shù)和知識(shí)的權(quán)威性，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，造成學(xué)生的行為及思維習(xí)慣停滯不前。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和示范，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)成果。

2 基于成果導(dǎo)向教育理念的高校專業(yè)課程改革策略

2.1 精細(xì)化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理，有助于合理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在專業(yè)課程教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的掌握能力及理解能力不同，要因材施教，開展個(gè)性化的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化管理。建立學(xué)生自我監(jiān)督和互相監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督。建立學(xué)習(xí)興趣小組，小組內(nèi)學(xué)生互相監(jiān)督，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的成果轉(zhuǎn)化。

2.2 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，明確的學(xué)習(xí)成果才能夠清楚地傳達(dá)出該成果要衡量和培養(yǎng)的知識(shí)能力及素質(zhì)等。高校應(yīng)明確本專業(yè)所要求的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)建立階段成果和最終成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，要分別設(shè)定理論成果和實(shí)踐成果的相關(guān)要求，實(shí)踐教學(xué)的成果設(shè)定，既要符合學(xué)校的要求，同時(shí)也要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效性。

2.3 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在信息化的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該局限于課堂學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣大多是在高校的常規(guī)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的，但又不限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)方式，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)。近年來(lái)，多種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的創(chuàng)建，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠有效減輕教師負(fù)擔(dān)。此外，可以引入競(jìng)賽機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校及社會(huì)組織的多種專業(yè)競(jìng)賽，開拓眼界，增加實(shí)踐技能，提升自身閱歷。

2.4 建立多樣化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以教師評(píng)價(jià)為主。教師通過(guò)平時(shí)作業(yè)、出勤、期末考試成績(jī)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)完善并建立多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，除教師評(píng)價(jià)外，還要加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了包括理論知識(shí)外，還要加入專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容，包括學(xué)生參加的競(jìng)賽活動(dòng)及相關(guān)課外成績(jī)。

2.5 建立良好的師生關(guān)系

高校教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是行業(yè)的領(lǐng)路人。高校教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。在成果導(dǎo)向教育理念下，要突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，了解學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的思維體系，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育理念自20世紀(jì)80年代創(chuàng)立后，于90年代開始發(fā)展，在21世紀(jì)后得到了廣泛的普及和應(yīng)用。我國(guó)在引入成果導(dǎo)向教育理念后，結(jié)合各個(gè)院校不同的教育風(fēng)格和特點(diǎn)，將成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行了良好的吸收和運(yùn)用，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。成果導(dǎo)向教育理念對(duì)于工程類學(xué)科的人才培養(yǎng)和教學(xué)形式具有很大影響，成為高校課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)成果導(dǎo)向教育理念的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出高等院?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的專業(yè)課程改革思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。