劉 金

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院，哈爾濱 150001)

1 線上教學的意義

1.1 提高學生的學習積極性

通過線上教學，使學生有更多選擇學習方式的機會，變被動學習為主動學習，既可以在線上學習新的知識，還可以在課外時間提高自己的學習能力。在線上教學中，學生有足夠的自由度來獲取學習資料，為學生提供了更寬廣的學習途徑，學生對新媒體教學方式比較感興趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

1.2 擴大了知識容量

課堂時間、紙質教材的教學內容有限，線上教學拓寬了教與學的容量。可以通過MOOC、SPOC平臺擴充知識面，概括重點和難點知識，發(fā)布多樣化的在線訓練與測試作業(yè)，給學生提供了更多練習的機會。

1.3 打破了時間與空間的限制

高校學生的專業(yè)學習任務重、課程較多，單位時間內需掌握的知識量大，線上教學不受時間和空間的限制，有利于提高教學效果。

1.4 實現了師生的良好互動

線上與線下的融合豐富了教學體系，通過線上設置討論區(qū)、線下組織討論小組等各種形式，教師和學生之間可以進行線上或線下對話交流與溝通。學生在學習過程中遇到問題時，可通過中國大學MOOC、在線學堂、智慧樹、雨課堂等資源和教學平臺、微信群等進行討論和交流。這種線上與線下多元化的教學形式，對學習中存在的共性問題，教師在授課時進行集體答疑輔導，個性化問題可單獨解答，充分地激發(fā)了師生的潛力，促進了教與學的融合。

2 線上教學存在的問題

在開展線上教學工作時遇到了很多問題，比如部分學生因無法認證不能進入平臺學習，因發(fā)布課程介紹頁的時間設置未更新而導致平臺無法呈現教學內容，有學生反映完成了學習內容卻在教師端后臺上無法更新數據，學生上課途中視頻突然閃退，有時候平臺在線人數太多，網絡打不開等問題。

2.1 前期準備問題

為保證線上教學的正常開展，教師必須做好開課前的準備工作。發(fā)布課程介紹頁和第一次線上課的教學內容，并邀請所帶班級的學生及時進入平臺課程中，并按照班級分組，以方便線下對學生的管理。但是，教師們要提前下載多個App，以方便線下與學生的溝通、要求學生上課打卡簽到、布置學習任務、反饋學習數據等，導致教師們不得不投入更多的精力去學習這些App的功能。

2.2 教學內容安排問題

開展線上教學，教師最頭疼的事情就是“視頻”的制作。制作視頻需要投入很多時間和精力，修改起來也很花費力氣。在錄制視頻的時候，教師需要一個相對安靜的環(huán)境，可是疫情宅家期間，辦公環(huán)境卻差強人意，導致教師反復錄制。另外，居家辦公地設施設備也不盡如人意，有的教師只有一部手機，無論是同步直播還是異步錄播，操作起來特別不方便；即便是有電腦在身邊，也要同時操作各種電子產品。

2.3 線下指導和監(jiān)督問題

同步SPOC的課程，雖然在“工具”欄“學生管理”能看到全班學生的信息，但在教師端“學習數據統計”中只能顯示出一小部分學生的學習數據，因為平臺數據存在延遲更新的問題，導致教師不能及時有效、準確地反饋他們對課堂的監(jiān)督。而在愛課程平臺上，同步課程不能顯示學習數據，只能看到學生最后的學習成績，因為平臺上的功能設置不健全，目前不支持查看源課程的同步課程數據。

3 線上教學實踐的困境

3.1 教師工作量大幅增加，相關專業(yè)的能力需要提高

線上教學大大地增加了教師的工作量，要求教師具備較強的信息技術運用能力，教學資料的收集與制作、教學內容的整合、教學資源的上傳與發(fā)布等生成課程能力等，這些都對教師的信息技術掌握水平與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

3.2 學生自主學習的主動性需要提高

線上教學將大量課程時間分配給了學生，有部分學生的學習積極性、自主性不強，必然會影響學生的學習進程和效果。學生要提高思想意識，并通過建立學習小組，帶動全體學生轉變學習過程與方式，提高學生的學習主觀能動性，相互監(jiān)督、相互促進。

4 提高高校線上教學的有效策略

4.1 選擇適當的教學內容和呈現形式

不是所有的課程都適合在線教學，一門課程中也不是所有的內容都適合在線教學。當下教師無法一對一地指導及反饋學生的操作技能，積累的錯誤行為后期糾正起來更加困難，技能實踐及操作性內容不太適合在線教學(信息技術除外)。制作圖文內容時，建議使用通用的在線工具，如騰訊文檔、石墨文檔等。如果需要聲音，可以在PPT的基礎上添加旁白，也可以將PPT錄制成視頻。

4.2 采用多種途徑進行在線教學指導和監(jiān)督

教師可以通過各種途徑獲取自己的教學資源，做好加工與整合，為學習者提供合理的學習目標，設計課程學習任務?？梢圆捎煤唵蔚膱D文將相關的資源及任務整合，再依據教學進度實時更新。選擇何種平臺并不重要，關鍵是資源組織要有條理、有結構，能夠為學習者創(chuàng)建相應的學習任務(如作業(yè)、練習、測驗)。

4.3 營造良好的自主學習氛圍

在網絡上，教師最大的作用是回答學生提出的問題，當前網絡教學平臺及精品資源共享課側重的是教學內容，但忽略了學生提出的問題和參與度，要在在線教學中設計問題，引導學生提問和提出自己的看法及觀點。避免強制學生簽到、打卡、限制視頻觀看時長，這些方法并不能有效地吸引學生參與線上學習，應該展示學生提出的問題、及時匯總點評學生的作業(yè)，鼓勵學生發(fā)布自己發(fā)現的新的學習資源和倡導學生交流學習過程。

4.4 改革課程評價方式，實施過程化多方位考核方法

通過靈活開放的方式，使教師進行及時的指導和評價，關注學生的線上學習以及課堂學習、學習態(tài)度、方式。對學生的作業(yè)評價要結合實際開展在線批改、教師批改、同伴互評、自評，建立起線上線下多方位考核機制。線上教學模式是一種開放性的教學模式，也是目前我國高等教育改革的主要方向。高校在培養(yǎng)人才的過程中應當注重網絡在線學習和傳統課堂教學相融合的混合式教學形態(tài)。隨著移動互聯網時代的到來，大數據智能終端的運用，高校傳統教學模式的滯后引起國內外教育界的廣泛關注，高校對新型教學模式的改革越來越強烈。

4.5 課前、課中、課后三階段相互促進

構建課前預習—課中學習—課后復習三個階段的課程學習過程。學生根據教師布置的任務進行預習，通過課前項目引導、任務引領，對學習中遇到的問題在討論區(qū)與教師、同學及時溝通，讓他們帶著問題聽課。教師根據后臺數據精準提煉學習中的教學重難點，實現課堂上難點剖析，實訓演練，對線上的學習內容進行檢驗、鞏固和查漏補缺。課后師生借助信息化平臺拓展鞏固，實踐、總結，使教學內容得到升華。