張琬琪 ,彭龍生

（1.新疆師范高等?？茖W校，新疆 烏魯木齊 830000；2.伊犁職業(yè)技術學院，新疆 伊犁 835000 ）

引言

高職教師作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主力軍，肩負著傳遞技術技能的重要責任，背負著傳承“工匠精神”的偉大使命。對高職教師來說，把個人品德、素質、作風、能力、行為方式等具體化，是其工作良好運行的重要前提。因此，高職院校師德師風建設尤為關鍵。所以，在探討新形式下高職院校師德師風建設的時代價值基礎上，剖析高職院校師德師風建設的現實困境，并提出高職院校師德師風建設的有效路徑。

一、加強高職院校師德師風建設的時代價值

（一）加強師德師風建設是新時代職業(yè)教育發(fā)展的根本要求

我國社會發(fā)展已全面進入新時代，隨著產業(yè)不斷升級和經濟結構多方位調整，在各領域均顯現出對高素質勞動者和技術技能人才的緊迫需求。高職院校肩負著傳承技藝技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能。師者百行，以德為先?，F代職業(yè)教育要求德智體美勞全面發(fā)展，高職教師的師德師風狀況直接關系到國家職業(yè)教育發(fā)展的根本。只有將評價教師隊伍素質的第一標準定為師德師風，才能不斷督促并激勵著廣大高職教師自覺增強思想道德的榮譽感和責任感，努力做好學生學習專業(yè)知識、培養(yǎng)高尚情操、錘煉堅毅品格的引導者。

（二）加強師德師風建設是落實高職院校立德樹人根本任務的基本前提

《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中指出：“實現全員全過程全方位育人，避免重教書輕育人傾向”[1]。對于高等職業(yè)院校來說，教育的全過程應始終堅持“立德樹人”方向，明確“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標任務，只有這樣育人才不會迷失方向，培育出來的人才會有用武之地。高職院校教師既是“新技術”“新方向”“新標準”的傳授者，又是良好道德情操、積極向上精神風貌的弘揚者，同樣也是高職院校立德樹人目標的執(zhí)行者。目前，高職院校已形成了以“90后”的青年教師和“00后”大學生為主的內部新結構，教師隊伍進入整體性交接的關鍵時刻，這對高校教師隊伍建設提出了新的更高要求。而師德師風建設則可以幫助年輕教師快速融入教學崗位，通過培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，全面提升年輕教師的職業(yè)素養(yǎng)與教育教學水平。

（三）加強師德師風建設是符合新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律

李克強總理在全國職業(yè)教育大會上指出：“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使中國服務邁上新臺階”[2]。中國特色職業(yè)教育道路的形成和發(fā)展離不開師德師風教育，高職教師要與時俱進，學習先進的教育理論，更新教育觀念，堅持教育者先受教育，并以身作則，把師德師風教育落實到行動上，不斷提高自身職業(yè)道德，才能成為先進生產力的堅定促進者，才能讓更多有志青年成長為能工巧匠，在創(chuàng)造社會財富中實現人生價值[3]。

（四）加強師德師風建設是新時代構建高職院校高水平師資隊伍的基本遵循

高職院校是高職教育事業(yè)的第一資源，其建設質量直接決定著職業(yè)院校的辦學質量和水平。職業(yè)教育教師隊伍建設對于科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略有著重大的意義。因此，職業(yè)教育發(fā)展必須堅持師德為先的理念，必須集中精力加強和促進師德師風建設，必須持之以恒的強調教師的責任精神。并始終堅持發(fā)揚優(yōu)良傳統作風，不斷加強教師作為職業(yè)教育忠實代理人的理念，不斷提高教師對社會奉獻和服務的認識，通過師德師風建設，構建新時代高職院校高水平師資隊伍。

二、新時代高職院校師德師風建設存在的問題

近年來，諸多高職院校圍繞制度體系建設、“工匠精神”典型樹立等方面進行了積極的探索，取得了很好的成效。通過這些探索也更加深切地認識到，師德師風建設是一項持久性的工作，需要堅持不懈地抓下去。盡管許多高職院校已經認識到師德師風建設的關鍵作用，但由于不同地區(qū)、不同學校的管理意識不盡相同，致使高職院校師德師風建設的許多工作并沒有被有效處理，與預想的建設目標相去甚遠。從高職院校師德師風建設的應用實踐來看，存在以下問題尚待解決。

（一）重視程度不夠，措施不足

部分學校認為道德失范是個例，對師德師風建設的緊迫性缺乏足夠的認識。高職院校迫于就業(yè)率、報到率的壓力，往往都將工作重點放在教師的理論知識與實操技能訓練上，忽視教師的德行品行與精神風貌。很多高職院校會定期委派教師去進行更高層次的專業(yè)技術培訓，但很少涉及對于“課程思政”等德育內容的培訓。同時，部分教師對于師德師風建設的重要性缺乏正確的認識，將上課、項目看成重點工作，而將師德師風是否高尚看做次要的。在一定程度上，部分高職院校的管理者也不重視師德師風建設在學校發(fā)展中的運用，導致學校無法形成有效的師德師風建設模式和體系。對于高職院校來說，專業(yè)的課程教學與培訓必不可缺，但教師的德育也很重要，它直接關系到育人任務可否完成，應予以重視。

（二）考核評價不夠深入、全面

多數高職院校未能做到在師德師風檢查評價中的深入、系統、全面。體現為偏重新入職教師、年輕教師和專職任課教師的師德考評，而對待年長教師、高職稱教師和“雙肩挑”教師則不會作為日常檢查和考核的重點對象，尤其對于領導崗位的“雙肩挑”教師，很多時侯被有意無意地排除在檢查評價的范圍之外。就檢查的系統性而言，部分職業(yè)院校在檢查時僅關注教師與學生的沖突或投訴方面的材料，但對于常規(guī)信息挖掘不夠深入。一項常態(tài)化的檢查工作，想要落到實處，就需要深入挖掘，而不是“蜻蜓點水”，這樣才能真正產生預設效能。而且許多高職院校沒有一套科學的考核評價辦法對教師的師德師風進行激勵，教師的績效考核評價單純是以工作量作為考量指標，難以觸發(fā)廣大教師深層次培養(yǎng)師德師風的激情。由于考核評價不夠深入、全面，使得師德師風建設中極為重要的考核評價產生不到應有的積極作用。

（三）內容缺乏高職特色

2019年，國家正式啟動中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，“雙高”院校必須具有鮮明的特色，這對高職院校教師提出了更高的要求。高等教育主要培養(yǎng)學生從事科學研究的能力，中等職業(yè)教育以傳授技能為主要職責而高職教育是具有“高”和“職”雙重屬性的教育類型，它主要培養(yǎng)“德能雙馨”的應用型、技能型人才。高職教師具有不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育人員的特點，這就要求高職教師不僅要具備較深的專業(yè)理論知識、熟練的工藝操作技能，而且更應成為學生德行的啟迪者。然而許多高職院校由于學校資源以及師資力量的不足，導致在師德師風建設方面缺少新的思維、新的內容、新的方式，在傳統方法觀念的影響下，師德師風建設的內容基本是照本宣科，沒有體現高職院校應有的“職業(yè)”特色。

（四）方式方法不科學

一些高職院校在管理方式上，重外部他律，輕內省自律，尚未將師德規(guī)范內化為穩(wěn)定的內在信念和行為品質。學校在遇到道德失范事件時，僅依靠強制他律，忽視教師內心的自省自律作用。在思想道德教育過程中常使用強制性的詞句，以“不準……”“如若……則……”等語式警戒教師，使教師不敢效尤。然而由于沒有自省自律的根基，結果只能是教師表面上的“畏服”，而非發(fā)自心底的“悅服”，師德建設的效果必然難以持久。

（五）長效機制建設不力

高職院校仍存在師德師風建設長效機制不完善的情況，主要表現在：一是從制度規(guī)范與治理效能的關系看，多數高職院校出臺的師德師風建設的規(guī)范性方案和制度仍停留在“以文件落實文件”的階段，貫徹落實不到位，實施細則也不完備，普遍缺乏持續(xù)督促檢查與執(zhí)行常態(tài)推進。二是重失范事件事后處理，輕預先介入和常規(guī)篩查。調查顯示，諸多的失范事件在“裂變”前，均有多次類似情況發(fā)生，因此，找出失范行為以及隱患并及時介入，才能徹底杜絕此類事件反復發(fā)生。三是高職院校管理權責不清，高職院校多由組織人事部、教務處、宣傳部等部門共同承擔教師管理與監(jiān)督工作，沒有設置專職負責的部門，在師德師風建設上缺乏高素質有能力的團隊，師德師風建設的專業(yè)性大大降低。四是對教師的師德師風管理制度缺乏針對性，采用一刀切方式，沒有注重高職院校的特殊性而對教師提出不同要求。

三、加強高職院校師德師風建設的路徑

（一）加強對師德師風建設的重視程度

面對新時代新形勢新要求，高職管理者必須加強對師德建設的重視程度，不斷提高高職教師職業(yè)道德水平與職業(yè)崗位能力，建立校長負責制，黨政齊抓共管、教師自我約束的全方位育人工作機制，引導高職教師堅定理想信念；并且成立各部門協同配合的師德建設委員會，加強對師德師風的監(jiān)管，定期對師德師風情況進行分析研判，引導教師加強師德師風理論與實證多重研究，完善師德建設研究體系。同時，注重對教師自律意識的培養(yǎng)，高職管理者要經常開展師德師風主題教育，通過開展專題講座、參觀紅色資源教育基地等多種形式的教育活動，不斷加強理論學習，筑牢師德師風建設思想根基。做到真學、真懂、真用，自覺把自己的學習成果轉化為促進師德師風建設的實際行動。

（二）完善評價模式，落實考核機制

一套完善的師德考核評估機制可以為高職院校師德師風建設保駕護航，使得師德師風建設規(guī)范化、科學化。因此，必須建立與立德樹人根本任務相適應的考核機制。首先，在考核中要提高教書育人的權重。在教書育人方面，不僅要重視教師的授課時數，更要看課堂教學與“課程思政”的效果。另外，道德品質發(fā)展只通過單純的課堂講授是無法實現的，只有通過教師與學生的不斷交往才能更好的理解和把握。所以，教師要積極主動關注學生的學習和生活，引導德性生命的不斷成長。其次，采取全面、深入的評價模式。一是在學校師德師風考評中除了常規(guī)靜態(tài)文本的檢查之外，還要彰顯“職業(yè)”的特色，加強對高職特色典型案例活動的記錄、“雙師”教師的師德成長手冊等的考察。二是在檢查中要活用動態(tài)的訪談調查與匯報談話，通過這些動態(tài)方式全面深入了解制度的貫徹與活動開展情況、挖掘師德師風建設中的“隱藏問題”、尋找加強師德建設的意見與建議。三是檢查對象應該覆蓋學校管理者、教師、學生、家長全體，不允許有特殊和例外。四是考評主體要多維化，除了考評主管部門的參與外，還要邀請家長、社區(qū)、媒體等公眾人物一同參與評價，在多維度評價的同時增加社會影響力，營造良好的社會環(huán)境。五是評估報告必須系統全面，應包括評定結果、整改要求、典型示范材料、問題處理報告等。六是建立績效管理系統。把對員工的績效要求與學校師德師風建設的需求結合起來，即應將師德師風建設目標進行分解，落實到每個部門以及每個教師頭上；針對每個教師的績效要求，制定科學合理的考核標準；在教師的工作過程中，管理人員應該及時地向教師提供反饋，讓教師知道自己的工作進展是否符合學校師德師風建設的要求，同時根據教師的表現，進行相應的輔導和激勵。

（三）構建具有高職特色的師德建設內容體系

高職院校應以師德師風建設要求為出發(fā)點，探索適合自身發(fā)展方向的師德師風建設內容體系，力爭解決傳統師德師風建設中的不足與缺陷。加大人力資源與資金投入，更加系統的設計高職院校教師培訓方案，將職業(yè)道德培養(yǎng)作為教師培訓必需計劃。職教教師是大國工匠的塑造者，既要在專業(yè)領域有所造詣，更要具備崇高的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德。只有通過全方位、多層次地開展師德師風教育，才能喚起教師內心對職業(yè)道德提升的自覺，培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)道德、高超職業(yè)能力、高貴職業(yè)品質的能工巧匠。

（四）選擇靈活科學的方式方法

對于高職院校來說，要想長久的實施師德師風建設，就必須以科學的理論與實踐為基礎，打造事務工作標準化，標準工作流程化、流程工作信息化，具有高影響力的師德師風建設管理服務模式。高職院校要在師德師風建設環(huán)節(jié)上取得突破與發(fā)展，就離不開信息技術的助力?？梢砸劳行乱淮男畔⒓夹g手段，建設學校內部全局控制的管理信息系統，釋放工作中一些較為繁瑣的基礎性、事務性工作，補足師德師風建設過程中的短板，逐步實現師德師風建設工作優(yōu)化和效能提升。在師德師風教育養(yǎng)成方面，以師德典型引領為主，反面警戒為輔，促進高職教師師德師風養(yǎng)成。定期開展“最美職教人”“工匠精神”傳承“尋找身邊的師德標兵”等主題活動，從正面引導教師應該贊揚什么和堅持什么。并充分利用各種新型媒體，加強對優(yōu)秀教師德育先進事跡的宣傳，促進教師良好德育的養(yǎng)成，并營造良好的校園風氣。

（五）建立健全師德建設的長效機制

一是完善教師動態(tài)“準入”和“退出”制度。高職教師在“準入”和“退出”上，首先考慮的是政治素養(yǎng)。在“準入”方面，要不斷完善教師資格證認定制度，規(guī)范教師招聘和引進制度，嚴把教師入口關。要將入職教師的政治立場和道德品質作為考核評價的第一標準。堅持在政治立場過硬的基礎上，再考慮專業(yè)技術能力、實驗實訓能力等方面。在“退出”方面，打破“終生制”的慣性思維，對于違反校規(guī)、違反師德規(guī)范等情況的教師可根據情況，采取“黃牌”限期整改，與“紅牌”調離教師崗位等動態(tài)的“退出”機制，并追究相關部門負責人的責任，堅持失德失范零容忍[4]。二是完善師德監(jiān)督制度。充分發(fā)揮校內師生監(jiān)督、校外輿論監(jiān)督機制，構建學校、教師、家長、社會全方位、多層次的師德師風監(jiān)督體系。同時，搭建師德師風輿情快速應對制度?？砷_設校長信箱、校長微博等公開處理平臺。若出現有關師德師風輿情，必須直面問題，立即啟動調查程序并公開處理，以便及時糾正不良影響。

四、結語

親其師，才能信其道。建好新時代中國特色職業(yè)院校，教師隊伍建設尤為重要。因此，將評價教師隊伍素質的第一標準定為師德師風，建立高職院校師德師風建設長效機制，高職教育事業(yè)發(fā)展的根基才能更加堅實有力，發(fā)展方向才能更加清晰可辨。