咸 慧

（唐山師范學院，河北 唐山 063007）

掌握語法知識，是英語學習者理解并進一步充分表達自身深層意圖的必備能力。但近年來的各種英語測試中，大都側(cè)重于語言表達以及閱讀理解能力，而忽視了對語法的考量。片面壓縮甚至排斥語法教學的做法是不符合教育實際以及現(xiàn)實需要的。所以，語法教學在大學英語專業(yè)的教學中應(yīng)進一步加強。經(jīng)過對相關(guān)課程設(shè)計、教材以及學生學習情況進行調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)語法教學存在諸多難點并提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、課程設(shè)計調(diào)查

較少的課時安排與繁重的教學任務(wù)之間存在較大矛盾。語法課教學知識點繁多，是一個較為復(fù)雜的知識系統(tǒng)，需要充分的課時來保障教師的講授和學生的吸收，然而，我國的大部分英語專業(yè)的課時設(shè)計為周課時2-3節(jié)，甚至有些學校不設(shè)置本課程，形成了教不完與學不足并存的現(xiàn)象。在課程內(nèi)容極度繁瑣和課時設(shè)計嚴重不足雙重壓力下，很多語法課教師不得已大量壓縮甚至刪減講課知識點，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師講授語法課支離破碎，學生所學的知識不成體系，逐步使語法教學步入不好教→教不好→誤以為不重要→個別人認為不用教→壓課時→不好教→……的惡性循環(huán)中。

二、教材調(diào)查

有關(guān)教材方面的調(diào)查，以章振邦主持編寫、上海外語教育出版社出版的《新編英語語法教程》為例，該書為廣大學習者全面深入展示了英語語法體系，是廣泛被使用的教材和參考書。教材是優(yōu)秀的，但學科性質(zhì)決定了教材知識點多、面廣、難吸收。

1.學科知識點多，知識框架繁雜

該書無論從內(nèi)容的設(shè)計以及細節(jié)的講解都是經(jīng)典的，其主編人秉承現(xiàn)代語言學中的結(jié)構(gòu)主義理念，貫徹語法結(jié)構(gòu)帶有層次性的指導(dǎo)思想，將書的講解內(nèi)容精心設(shè)計為一個有機的整體。本書對語法層次的定義見表1。

表1 語法層次及分類

從表1可以看到，本書從英語語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)層層展開：始于單詞的最小意義單位語素（morpheme），后至詞位（lexeme），之后到達類連接（collocation），以及分句(clause），進而到達語篇（discourse）的層次。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，體現(xiàn)了英語語法是一個有機整體。而每一語法層次之下又存在著細枝末節(jié)的知識點。

現(xiàn)代外語教學提倡語法教學的系統(tǒng)性，呼吁打破隔閡，注重語法與語篇的聯(lián)系。所以，本書中，學習者還可以看到后續(xù)環(huán)節(jié)的加入。編者不僅解釋了各種句型在語篇中的使用，而且闡述了替代、省略、強調(diào)等銜接手段與語法的結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的理念：培養(yǎng)學生的語篇能力，進而實現(xiàn)交際能力。

2.英語語法系統(tǒng)的動態(tài)特點，決定語法不確定性因素的存在

較之詞匯，語法雖然會比較穩(wěn)定，但是作為人類社會的附屬物，也具有動態(tài)性的特點。因此在人類社會的進程中，對于英語語法的研究一直處于變化中。

例如，本書將傳統(tǒng)語法中的冠詞，指示詞以及形容詞性的物主代詞整合后形成“限定詞”這一大詞類。尤其把冠詞與形容詞分離，更是語法研究領(lǐng)域的一大進步。而且，“限定詞”這一新詞類的范圍也在進一步地擴大，研究發(fā)現(xiàn)對名詞起限定作用的詞項不僅僅是冠詞、形容詞性不定代詞，還有名詞屬格以及數(shù)詞、量詞等對名詞都起到限定作用。 另外，足夠顛覆學生認知的是有關(guān)于“時”和“體”的定義。20世紀中期之前的語法學家認為“時”應(yīng)該包含有三個：過去，現(xiàn)在和將來。而20世紀中期后，更多的語法學家更傾向于兩個“時”的說法：過去時以及現(xiàn)在時。這就使得大部分學生無法接受。如果不經(jīng)過專門的語法培訓，可能很難意識到所謂的“將來時”不再被定義為“時的”一種。其實原因很簡單：將來時可以由現(xiàn)在時來實現(xiàn)。例如：I will go to Beijing完全可以通過“I am going to Beijing”表達。當然，前提是忽略掉語義上的細微不同。

在英語語法的研究歷程中，這些情況的出現(xiàn)是很自然的。除去學術(shù)研究的作用之外，人類的社會生活也是造成語法變化的重要原因。作為一種交流工具，語法也會出現(xiàn)這樣那樣的變化。區(qū)別于中學英語語法的相對確定性，學生們會發(fā)現(xiàn)大學英語語法變得更加神秘莫測，模棱兩可。比如，reason的用法，中學階段，reason是必須要與for連用的，但是到了大學的課堂上，他們會發(fā)現(xiàn)reason也是可以與of連用。類似的情況有很多，這就使得學生很茫然。

其原因一定程度上是與本學科的特點相關(guān)。語言區(qū)別于理科，并不是一加一等于二那么直白，語法的理解不僅需要理性的思維方式，還需要感性的思維方式。另外，作為人類的交際工具，英語本身就具有很大的不確定性。她與人類的生活緊密相關(guān)，環(huán)境不同，表達形式就會不同。所以，作為歷史最悠久的語言之一，英語一直在進化中，語法的變遷是難以避免的。

三、學習者的調(diào)查

對學習者進行了相關(guān)調(diào)查，從思維方式、知識局限等方面進行了研究分析。

1、漢英思維方式的差異給學習帶來的困擾

對英語學習者進行了相關(guān)調(diào)查，研究對象為10名英語專業(yè)學生。實驗過程中，被試學生在規(guī)定時間內(nèi)完成命題作文，通過有聲思維的手段，記錄他們的構(gòu)思與寫作過程，探索其語法掌握情況。通過對被試學生的錄音材料以及作文成品的對比分析發(fā)現(xiàn)，雖然漢語思維的積極作用不可全盤否認，但是消極作用顯而易見，這些消極作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

詞匯方面，主要表現(xiàn)為選詞不慎重，在同義詞之間進行隨意地選擇，結(jié)果詞不達意。句型方面，學生極易受漢語思維方式影響，忽略從屬連詞與并列連詞的使用，而以逗號代替。當然還有典型的中國式英語，如“I think no”。句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，漢語的思維方式導(dǎo)致學生忽略動詞的時態(tài)變化。當然，除此之外還有不容易被發(fā)現(xiàn)，不符合英語表達習慣的錯誤表達。

2、學習者的自身局限性

學習者自身局限性調(diào)查主要通過課堂觀察進行。通過多年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生自身原因?qū)φZ法課程的教學影響不容小覷。

首先，學生對語法掌握的基礎(chǔ)情況良莠不齊。雖然此次研究的對象為大學本科學生，但是學生實際的語法掌握情況不盡如人意。不僅入學考試中成績差異很大，即使同班學生在學習過程中的學習差異也很大。其次，學生對本學科厭倦心理明顯。語法體系龐大，細枝末節(jié)多，加之教學計劃的限制，任課教師很難做到上課時兼顧所有，所以導(dǎo)致部分學生疲憊倦怠，久而久之對本學科心生厭煩。此外，部分學生對語法課的重視程度不夠，認為中學階段的語法知識已經(jīng)足夠，大學階段的重點應(yīng)該是交際能力的訓練。交際能力的訓練固然重要，但是忽略夯實語法基礎(chǔ)是得不償失的。更嚴重的是，一旦語法上出現(xiàn)石化，今后很難改正。

通過對師生期末結(jié)課后書寫的課程總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，師生均認為：語法課相對較為枯燥，課堂活動手段有限，改進教法存在困難。相比詞匯的記憶，學生在短時間內(nèi)獲得成就感不足，對成績的提高效果不明顯。

四、教學建議

問題是客觀存在的，大學英語專業(yè)語法教學的改革刻不容緩。如何破解大學英語語法教學的瓶頸，經(jīng)過深入研究提出以下幾點建議：

1.合理利用漢語的積極作用

在此次的有聲思維試驗中，將10名被試學生的漢語思維量（以漢字數(shù)記）以及個人的英語作文成績進行匯總，結(jié)果見表2。

表2 漢英思維量與英語作文成績匯總表

隨后，利用SPSS對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，在數(shù)據(jù)分析中，把漢語思維量與英文作文成績作為相關(guān)量，利用相關(guān)性分析，得到的結(jié)果見表3。

表3中，SPSS分析結(jié)果顯示，漢語思維量與英語作文成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.132，所以二者之間的關(guān)系微弱。因此，認為過多的漢語思維反作用于英語作文成績是片面的。相反，漢語思維對英語表達雖有些許的消極影響，但仍存在一定的積極作用。轉(zhuǎn)換生成語法的領(lǐng)導(dǎo)者喬母斯基有關(guān)于語言的深層結(jié)構(gòu)和淺層結(jié)構(gòu)的論述啟示我們：一定程度上，所有的人類語言共享一種深層結(jié)構(gòu)，所以操持不同語言的人們才有了互相交流的可能性。所以，之前所片面提倡的“用英語教授英語”更像是一種極好的愿望，但是不容易實現(xiàn)。無論在理論還是實踐上來講，母語的影響不應(yīng)該被全盤否定，而是應(yīng)該揚長避短，充分發(fā)揮積極的作用。

表3 SPSS相關(guān)性(Correlations)分析結(jié)果:

2.通過思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)，使得相關(guān)知識點更具條理性

英語語法的繁雜性要求我們教師和學生必須學會梳理相關(guān)知識，將錯綜復(fù)雜的知識系統(tǒng)化。如果能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點聯(lián)系起來，語法學習就可以事半功倍，筆者認為思維導(dǎo)圖可以有效實現(xiàn)這一目的。受客觀條件的限制，思維導(dǎo)圖可大可小，授課教師資源較多可以嘗試比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，學生的資源有限，可以嘗試一些簡單的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖既可以幫助學生將知識點整理清楚，又具有一定的趣味性，建議教師和學習者嘗試。

3.人工智能與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，實現(xiàn)線上線下互動，提高教學效率

隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的優(yōu)點有目共睹，可以彌補傳統(tǒng)教育中黑板粉筆無法實現(xiàn)的一些缺憾。所以，大學英語的語法教學方式也必須在繼承傳統(tǒng)教學方式的同時，充分利用多媒體設(shè)備，尤其是人工智能，努力實現(xiàn)教學資源的系統(tǒng)化和高效化。各種數(shù)字終端的充分使用，可以實現(xiàn)線上學習與線下學習的有機結(jié)合，促進學生的自主選擇性。教師與學生之間的互動不斷加強，學習效果將不斷好轉(zhuǎn)。

4.積極推進語法課堂活動方式改革

傳統(tǒng)教學崇尚機械性的drills，它們可以幫助學生記住句型，但是靈活性無法實現(xiàn)。所以教學方式與練習方式是語法教學改革的瓶頸。怎樣將過于枯燥的內(nèi)容表現(xiàn)得更為生動，使課堂活動更能將知識性與趣味性結(jié)合，調(diào)動學生的積極性，仍需要教師不斷探索。

雖然啞巴英語的時代已經(jīng)過去，但是輕視甚至抹殺語法的基礎(chǔ)作用，無異于釜底抽薪。英語語法教學的改革絕非一朝一夕之功，只有從思想上重視、從課時上保障、從學法上改革、從教法上革新，才有可能實現(xiàn)實質(zhì)性的突破。