郭 健

(白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000)

當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)取得了顯著的教學(xué)效果。但相關(guān)教學(xué)評價卻存在一定的不足，基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，不能合理地對中藥學(xué)課程混合式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價。因此，探討中藥學(xué)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)評價，對于提高中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 高職中藥學(xué)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)評價的意義

1.1 提高學(xué)生的專業(yè)水平

中藥學(xué)專業(yè)旨在結(jié)合社會需求，培養(yǎng)具有中藥學(xué)基礎(chǔ)知識、具有工匠精神的職業(yè)技能人才。通過有效的課程教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握中藥學(xué)專業(yè)知識。線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果相比有了明顯提升。但高職學(xué)生生源不同，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，需引入科學(xué)的教學(xué)評價。教學(xué)評價可以合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，學(xué)生可根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身不足。通過教學(xué)評價，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的方向，了解重點(diǎn)內(nèi)容，提高專業(yè)知識儲備，提升專業(yè)技能水平。

1.2 提升教師的綜合素養(yǎng)

教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)能力是開展教書育人的重要基礎(chǔ)。通過教學(xué)評價，可以了解教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等。在教學(xué)過程中要引入教學(xué)評價，轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，積極組織教學(xué)設(shè)計。教師還可以通過培訓(xùn)、交流、自學(xué)等學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

2 高職中藥學(xué)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)評價現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)評價形式單一化

教學(xué)評價應(yīng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新評價形式，利用多元的評價指標(biāo)更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果。但目前中藥學(xué)專業(yè)對學(xué)生的教學(xué)評價主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核重視不夠。此外，學(xué)生的教學(xué)評價主要由任課教師進(jìn)行評價，缺少第三方評價；對教師的教學(xué)評價，主要采用學(xué)生評價、同行評價及教學(xué)管理人員評價，基本都是校內(nèi)人員進(jìn)行評價，也缺少第三方參與。單一的教學(xué)評價方式，容易使中藥學(xué)專業(yè)課程缺乏橫向?qū)Ρ?，課程教學(xué)易與社會需求脫節(jié)。

2.2 教學(xué)評價的導(dǎo)向功能不足

對中藥學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行評價，尤其是開展過程性評價，目的是發(fā)現(xiàn)線上線下教學(xué)中存在的問題，加以解決，提高教學(xué)效果，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教學(xué)評價的功能應(yīng)具有教學(xué)導(dǎo)向性，通過教學(xué)評價引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出自身不足。但實(shí)際上，中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重，教師還要完成科研任務(wù)，對學(xué)生的評價只是階段性的，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性評價，也不能很好地在課程結(jié)束后反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)評價的導(dǎo)向功能弱化，失去教學(xué)評價意義。

2.3 中藥學(xué)專業(yè)課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

很多高職院校將線上教學(xué)納入到了教學(xué)評價范圍內(nèi)。線上評價主要考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況及學(xué)生互評情況等，線下評價主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生互動、學(xué)生討論交流、專業(yè)知識練習(xí)等。這種注重過程且線上線下相互結(jié)合的評價是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的評價方式。但不同的課程有不同的考核指標(biāo)，對于中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)時間不長的院校，其評價標(biāo)準(zhǔn)未進(jìn)行具體細(xì)化，一些不好量化的評價指標(biāo)，教師主要依靠自身的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價，主觀判斷的成分較大，容易導(dǎo)致評價結(jié)果不合理。

3 高職中藥學(xué)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)評價改進(jìn)策略

3.1 建立多方參與的評價方式

高職院校的教學(xué)評價應(yīng)引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)等第三方評價機(jī)構(gòu)。高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用型技能人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)過程存在哪些問題，怎么解決，行業(yè)、企業(yè)等評價機(jī)構(gòu)能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對策，進(jìn)而展開有針對性的培養(yǎng)。高職院校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評價應(yīng)接受用人單位、行業(yè)等多方面評價，確保教學(xué)評價真實(shí)客觀。應(yīng)加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加接近工作實(shí)際，做到課程教學(xué)評價全面、客觀。

3.2 注重過程評價，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能

在高職院校擴(kuò)招背景下，學(xué)生生源類型多種多樣，學(xué)情復(fù)雜，課程建設(shè)和人才培養(yǎng)都面臨一定的挑戰(zhàn)。在此背景下，中藥學(xué)專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)評價也要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新，不能照搬傳統(tǒng)的評價模式，應(yīng)重新規(guī)劃設(shè)計，并注重過程性評價。過程性教學(xué)評價中對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，主要包括是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、是否遵守課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)是否積極、師生互動情況如何、作業(yè)完成情況如何、線上學(xué)習(xí)時長等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，主要包括學(xué)生對中藥學(xué)知識的接受能力、自學(xué)能力、問題解決能力、合作學(xué)習(xí)能力等(要結(jié)合學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的情況綜合評價)。通過過程性評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中存在的問題，判斷是教師教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)能力低造成的。如果多數(shù)學(xué)生對某一重點(diǎn)內(nèi)容掌握不好，教師就要反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，如何改進(jìn)。如果只有少數(shù)學(xué)生掌握不好，教師要結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)幫助學(xué)生查找原因，給出解決方案。

3.3 建立標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價體系

中藥學(xué)專業(yè)課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有具體的指標(biāo)和要求。課程教學(xué)前，對學(xué)情進(jìn)行診斷性評價，根據(jù)評價結(jié)果選擇合理的教學(xué)方式。課程教學(xué)中，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，為過程性評價提供依據(jù)。例如，根據(jù)知識點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)，并匯總相應(yīng)的知識點(diǎn)，錄制視頻，上傳到線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評分，將其作為平時成績的一部分。課程結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性評價，這部分可分為理論和實(shí)踐考核。教師將實(shí)際工作中的問題和教材中的理論知識結(jié)合起來，作為理論考試題目，考察學(xué)生解決問題的能力。實(shí)踐部分主要利用線下的模擬藥房演練、藥學(xué)臨床查房等，單獨(dú)記錄學(xué)生的實(shí)踐情況，將日常表現(xiàn)、工作準(zhǔn)確度等內(nèi)容作為實(shí)踐成績。將平時成績和期末考試成績進(jìn)行匯總，對每部分考核內(nèi)容按照一定比例設(shè)置分值，更全面地評價學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)可以更好地滿足不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使高職中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)更加靈活。為檢驗(yàn)線上線下教學(xué)效果，需利用科學(xué)的教學(xué)評價對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和反饋。高職院校和教師要重視教學(xué)評價的作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，更好地提升教學(xué)效果。