趙宗星，朱晗嫣，杜春薇，李美嬌，韓晶晶

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

1 “希望樹”支教隊(duì)暑期支教活動總結(jié)

支教地點(diǎn)位于某縣城東南部20 km，地處黃土高原腹部，屬典型的黃土高原丘陵溝壑區(qū)，是紅色革命圣地和中國歷史文化名村，在2018年末實(shí)現(xiàn)了整體脫貧。和大部分鄉(xiāng)村一樣，青壯年勞動力選擇外出進(jìn)城務(wù)工，大部分兒童留在村里由老人照料。三年來，“希望樹”支教隊(duì)暑期社會實(shí)踐活動對接當(dāng)?shù)氐那嗌倌陜和?，年齡最小的只有五歲，最大的十五歲?！跋Ｍ麡洹敝Ы剃?duì)成員是通過全校招募選拔和教學(xué)培訓(xùn)組成的，成員專業(yè)涉及教育學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等；培訓(xùn)內(nèi)容主要是個人支教動機(jī)、教案訓(xùn)練和教學(xué)試講等；支教內(nèi)容根據(jù)成員專業(yè)知識，主要設(shè)置有作業(yè)監(jiān)督、趣味知識、幼兒舞蹈、手工制作、體育運(yùn)動、普通話朗讀和計(jì)算機(jī)知識等。充分發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)厍嗌倌陜和o予幫扶。通過暑期“三下鄉(xiāng)”支教活動和教育部語言司“推普助力鄉(xiāng)村振興”活動相結(jié)合的形式，“希望樹”支教隊(duì)成員用自己的實(shí)際行動為處于文化不利的兒童帶去知識和課外興趣、關(guān)注兒童心理、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。同時，支教隊(duì)成員深入偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，鍛煉自身意志，宣傳當(dāng)?shù)匚幕厣?，?dān)負(fù)鄉(xiāng)村振興使命感和價值感。此外，“三下鄉(xiāng)”暑期支教活動得到了當(dāng)?shù)卮逦瘯闹С趾彤?dāng)?shù)卮迕竦馁潛P(yáng)。

2 陜北農(nóng)村青少年兒童教育現(xiàn)狀

2.1 識字教學(xué)存在困難

其一，學(xué)生書寫不規(guī)范，易寫錯別字，甚至個別學(xué)生寫的錯別字是不存在的，需要教師提示才能意識到錯誤。其二，在推廣普通話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍受方言影響較大，學(xué)生成長的語言環(huán)境是普通話不標(biāo)準(zhǔn)的主要因素，大部分學(xué)生長期與祖輩一起居住，日常生活中用陜北方言交流。其三，通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上會使用陜北方言教學(xué)。

2.2 師資隊(duì)伍素質(zhì)較低且流動性大

一方面，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師中半數(shù)以上為老教師，中學(xué)教師隊(duì)伍中青年教師占比偏大，骨干教師存在斷層現(xiàn)象。另一方面，鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境艱苦，待遇相對較差，年輕教師不愿意留在鄉(xiāng)村教學(xué)。此外，藝術(shù)興趣類和技術(shù)類教師缺口較大。

2.3 隔代教育問題嚴(yán)重

沒有隨父母外出上學(xué)的兒童，與年邁的爺爺奶奶生活，由此衍生出隔代教育的問題。學(xué)生長期缺乏父母陪伴，學(xué)業(yè)無人輔導(dǎo)，心理會產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑感，造成性格問題，學(xué)業(yè)上沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，自我效能感較低，對人生規(guī)劃不足。部分學(xué)生會主動分擔(dān)家務(wù)，少數(shù)學(xué)生則沉迷手機(jī)或電視，不會主動承擔(dān)家務(wù)勞動，與長輩存在爭吵和隔閡。

2.4 暑期學(xué)生無人托管

隨著“雙減”政策的出臺落實(shí)，部分農(nóng)村學(xué)生不得不暫停原本在縣城或城市中進(jìn)行的暑期課業(yè)輔導(dǎo)，返回農(nóng)村與爺爺奶奶一起生活，正值農(nóng)忙，加上老人自身文化不高，無人監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，課外興趣無人教授。通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母或監(jiān)護(hù)人對于暑期免費(fèi)的托管服務(wù)需求較大。

3 “希望樹”支教隊(duì)暑期支教對策

3.1 提升識字教學(xué)質(zhì)量

首先，識字教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范教師課堂教學(xué)用語，使用普通話，特別是語文教師。語文課堂的識字教學(xué)要按照教學(xué)大綱，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，由易到難、由淺入深，巧妙運(yùn)用識字及規(guī)范書寫方法，提升學(xué)生識字書寫質(zhì)量。其次，教師在課余時間引導(dǎo)學(xué)生使用普通話交流，打消方言環(huán)境下“排異”思想，鼓勵規(guī)范使用普通話。最后，利用暑期“三下鄉(xiāng)”活動和全國“推普助力鄉(xiāng)村振興”大學(xué)生暑期社會志愿服務(wù)活動，為當(dāng)?shù)厍嗌倌晏峁┮粋€與外地人現(xiàn)實(shí)的、可交流的機(jī)會。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，提高工資待遇，激發(fā)農(nóng)村教師的積極性，結(jié)合“三支一扶”和特崗招聘吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生，提高待遇有利于保存農(nóng)村優(yōu)秀師資力量，也有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。其次，加強(qiáng)教師思想教育，樹立大局為重的觀念和為鄉(xiāng)村振興奮斗的遠(yuǎn)大抱負(fù)，艱苦奮斗，使教師在心理上提升對鄉(xiāng)村的歸屬感，真正融入鄉(xiāng)村教育，以點(diǎn)帶面促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展。

3.3 解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問題

家校教育要達(dá)成一致，加強(qiáng)溝通，信息傳遞要及時準(zhǔn)確，給予學(xué)生更多關(guān)懷，不要使家校教育在教育目的、教育內(nèi)容、教育方法上南轅北轍。學(xué)校要定期舉行關(guān)愛學(xué)生心理健康的主題活動；班主任也要定期走訪留守兒童的家庭；父母要常回家看看，或者通過現(xiàn)代通信技術(shù)了解孩子近況，及時給予反饋和鼓勵，而不是一味地提供物質(zhì)支持；監(jiān)護(hù)人要提高其監(jiān)護(hù)能力，增強(qiáng)重教意識，強(qiáng)調(diào)男女平等，關(guān)注孩子成長變化，及時向留守兒童的父母和老師反映相關(guān)情況，幫助其健康成長。

3.4 “三下鄉(xiāng)”活動與暑期托管服務(wù)有機(jī)結(jié)合化解托管難

將農(nóng)村兒童托管服務(wù)納入到“三下鄉(xiāng)”大學(xué)生支教活動內(nèi)容里，讓“三下鄉(xiāng)”大學(xué)生志愿服務(wù)不僅成為托管服務(wù)的一支力量，同時豐富活動主題內(nèi)容，讓農(nóng)村兒童有途徑參與暑期托管服務(wù)，因地制宜地制訂課程、活動，提高農(nóng)村兒童假期生活質(zhì)量。

4 結(jié)語

教育承載著希望，要鞏固擴(kuò)展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，根本上在于促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興，不僅要完善鄉(xiāng)村教育的不足，還要樹立鄉(xiāng)村教育自信。調(diào)動多方資源，關(guān)注農(nóng)村青少年兒童的成長，促進(jìn)教育公平，助力鄉(xiāng)村振興。