摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術可以幫助學困生更好地進行課堂合作學習，能夠?qū)φn堂教學起到有效的改善作用。教師在課堂教學中需要根據(jù)學生的特點做好合適的分組，讓學困生有權加入自己想要加入的小組中，如此，可以提升他們對合作學習的參與積極性。并且借助網(wǎng)絡信息技術帶來的優(yōu)勢，還可以使學困生在合作學習中獲得更好體驗。此外，還可以在網(wǎng)絡平臺中隨時向教師提出自己的疑惑，由其進行解答，如此，學困生可以在課后獲得更加豐富的學習內(nèi)容，這些可以加強學困生對合作學習的全面參與，促進他們?nèi)蘸蟮膶W習和發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術;學困生;初中數(shù)學;合作學習;策略

一、 數(shù)學學困生在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下參與課堂合作學習的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，數(shù)學教師需要讓學生主動開展課堂合作學習，如此，能夠?qū)?shù)學教學起到極大的促進作用，具體體現(xiàn)在如下。

（一）有助于提升學困生學習效果

以互聯(lián)網(wǎng)技術為重點開展數(shù)學教學，不僅可以實現(xiàn)對數(shù)學教學技術的拓展，還可以開展更加有效的課堂教學。教師通過對豐富、多元化的網(wǎng)絡資源的整合，能夠促進數(shù)學課堂教學的順利實施。學困生在課堂上進行合作學習的過程中，教師需要借助網(wǎng)絡信息技術，為他們構(gòu)建一個人性化的課堂學習氛圍，引導學困生和小組成員借助網(wǎng)絡平臺來進行溝通。由于網(wǎng)絡中具有大量的資源，在小組合作的過程中，學困生可以根據(jù)自己的需求搜索、查找和探討相關知識、資料和問題，并與其他同學相互交流。學困生通過對網(wǎng)絡信息技術的全面應用，可以有效地實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習。教師在小組合作中通過運用自身所掌握的知識，可以幫助學困生實現(xiàn)對自身價值的發(fā)揮，加強他們的自信心，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生更大的興趣。此外，還可以培養(yǎng)他們獨立學習和分析的能力，實現(xiàn)學困生的良好轉(zhuǎn)化。

（二）降低學困生轉(zhuǎn)化難度

數(shù)學教師在對學困生進行轉(zhuǎn)化期間，通過對網(wǎng)絡信息技術的應用，可以讓學困生更加積極地開展合作學習，還可以提升轉(zhuǎn)化效果。學生在使用網(wǎng)絡平臺期間，會進行相互交流，而電子郵件縮短了教師和學生間的距離，教師可以全方位的監(jiān)督他們的思想，學習和行為等，讓學困生感受到教師的關愛。特別是教師可以在學困生進行小組合作的過程中，根據(jù)他們的小組表現(xiàn)給出具有針對性的評價。此外，還可以在小組合作期間，借助私聊這一網(wǎng)絡形式向?qū)W困生提出其所存在的問題，并對他們予以鼓勵和支持。如此，才能夠使學困生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成正確的學習觀，幫助他們了解到學習數(shù)學知識的重要意義。在學習期間體現(xiàn)他們的價值，不僅可以端正學困生的學習態(tài)度，還可以幫助他們認真學習數(shù)學知識，更加便于數(shù)學教師轉(zhuǎn)化學困生。

（三）為學困生帶來更豐富的合作學習資源

在課堂教學期間，教師想要實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化，就需要做到對各種網(wǎng)絡資源的全面整合，為小組合作提供更加豐富的學習內(nèi)容。還可以根據(jù)學生的需求，做好對部分感性材料的運用，幫助學生通過小組合作更加深刻地理解數(shù)學知識。在合作學習期間教師需要拓展學困生的學習視野，改變以往的小組合作學習模式，采用網(wǎng)絡信息技術，讓學困生學到更多有趣的數(shù)學知識，提升他們在小組合作中的話語權。如此，不僅可以幫助學困生找到自身在小組團隊中的價值，還可以提升他們的學習主動性。此外，還可以為學困生構(gòu)建一個系統(tǒng)化的小組合作學習模式，進而實現(xiàn)對教學質(zhì)量的提升。

二、 互聯(lián)網(wǎng)視域下初中學困生數(shù)學課堂合作學習策略

目前，信息技術已經(jīng)廣泛地應用到了我國社會中，然而相關設備卻無法得到有效使用。有許多學校為了提升自身的知名度，盲目追求高價格、高檔次的教學設備。因此導致很多基礎設備大多數(shù)學校成為擺設，無法發(fā)揮其實質(zhì)作用。由于社會越來越關注教育事業(yè)，信息技術滲透到了教育領域，多媒體技術也逐漸應用到了日常教學工作中。教師可以在學校借助互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等設備，實現(xiàn)對重點數(shù)學知識的直觀講解。此類方式可以降低學生對知識的理解和掌握難度。學生在互聯(lián)網(wǎng)和App等信息平臺中，可以開展獨立學習和自我檢測。此外，還需要在課堂內(nèi)，開展全新的小組合作學習模式。與以往的課堂教學相比，合作學習模式屬于新興的一種教學模式，同樣需要引入信息技術，以此來實現(xiàn)對課堂效率的提升。

（一）運用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，引導學困生自主學習

在以往的課堂教學中，由于并沒有在班級內(nèi)安裝移動網(wǎng)絡和各種App客戶端，學生只能夠在計算機室借助網(wǎng)絡上的資源進行自主學習。所以，教師需要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，加強師生之間的互動教學，以此來培養(yǎng)學困生形成自主學習的習慣。教師需要結(jié)合他們的個性特征，在平臺上布置作業(yè)和在線閱卷等。在課余時間，學生可以采用在線的形式完成教師布置在平臺中的作業(yè)和組卷，在遇到作業(yè)問題時可以采用在線的形式與班級同學和老師展開互動交流。同時，教師可以隨時隨地查看哪些學生提交了作業(yè)，如此可以提升教學的針對性。教師需要對數(shù)學學困生予以更多的關注，盡量在課堂中解決他們提出的具有個性化的作業(yè)問題。采用這一措施可以為學困生提供良好的作業(yè)輔導，進而提升他們學習數(shù)學的主動性。

（二）采用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學困生開展合作學習

新課標強調(diào)了自主合作探究這一重要的學生學習方式，此類課堂教學策略具有新穎性。在網(wǎng)絡信息技術還沒得到普及之前，教師在數(shù)學教學期間大多需要在黑板上書寫板書。教師雖然講得非常仔細，但是學生卻無法聽進去，學困生更缺乏參與小組合作學習的意愿和積極性。互聯(lián)網(wǎng)平臺中具有大量的資源，教師可以根據(jù)學生不同的層次設計相應的數(shù)學問題，讓更多的學困生參與到小組合作交流中。通過學困生的自主探索，可以加深其對知識的理解程度，在與人交流的同時，會慢慢形成自己的想法，逐漸掌握良好的合作技巧，進而實現(xiàn)對自我的提升。教師可以將班級學生劃分成不同的學習小組，各組均有兩名學困生，組長和副組長是兩名成績優(yōu)異的學生。教師在活動期間需要按照不同的層次，借助互聯(lián)網(wǎng)技術做好對各類問題的預設。兩名組長分別帶領一名學困生，引導他們討論，探究和解決問題等。學困生通過對數(shù)學問題的自主解答，才可以真正掌握解決問題的方法。然后，可以要求學困生按照一定的條理講出問題解決的結(jié)果。在給出正確回答后，教師需要對他們予以鼓勵，如此不僅能夠讓學困生體會到成功的樂趣，還可以幫助他們養(yǎng)成數(shù)學學習的興趣。

（三）采用問題驅(qū)動法

教師在組織學困生開展小組合作學習的過程中，可以引入網(wǎng)絡信息技術。在小組劃分完成之后，設置合理的問題，采用問題驅(qū)動的形式來進行教學指導。教師可以向?qū)W困生提出問題，以此來鼓勵他們積極開展合作探究，對各類知識的主動學習和理解，全面體現(xiàn)小組合作的價值。大家都知道，興趣是最大的動力，所以教師需要培養(yǎng)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生被動學習的思想，讓他們體會到學習帶來的樂趣，進而愛上學習。如果學生能夠?qū)W習產(chǎn)生興趣，那么，興趣就會為其提供源源不斷的動力，促進學生對知識的不斷探索。教師在小組合作期間通過向?qū)W困生提出問題時需要根據(jù)學困生和優(yōu)等生兩者不同的接受能力，按照不同的梯度設計相應的問題，采用梯度問題來提升學困生的學習效率。

例如，教師在組織學困生開展課堂合作學習的過程中，可以按照不同的梯度，借助網(wǎng)絡信息技術設置相應的問題。根據(jù)具體的課程知識點，學生的學習水平等，按照不同的層次設計相應的問題，并采用網(wǎng)絡平臺向小組成員傳輸相應的問題，鼓勵優(yōu)等生解答高難度問題，學困生解答低難度問題。小組成員在此類科學分工下學習，可以使學困生的價值在組內(nèi)得到體現(xiàn)。各組在回答完問題后，教師需要引導學生在網(wǎng)絡平臺中進行探討分析，優(yōu)等生可以講高難度問題的解決思路和方法等給學困生聽，如此能夠幫助學困生做到對課堂合作學習的良好適應，在網(wǎng)絡平臺中進行獨立的學習和探究等。

（四）建立微信家長群或班級圈

想要實現(xiàn)家?；拥囊?，教師就需要量化統(tǒng)計學生在校的各種表現(xiàn)，在班級微信群或互動圈內(nèi)發(fā)布統(tǒng)計結(jié)果。如此，在外地打工或外地出差的家長可以時刻掌握孩子在校的學習情況。同時，家長、教師可以采用在線的形式，在班級微信群中交流學生最近的學習情況，共享教育經(jīng)驗等。孩子在家長的督促下學習，能夠幫助教師更好地轉(zhuǎn)化學困生，逐漸培養(yǎng)他們良好的學習習慣，提升他們的自主學習能力和自主學習意識。

（五）建立多元的課堂合作學習評價

學困生雖然在學習數(shù)學知識時表現(xiàn)得十分被動，缺乏較強的合作意識，然而，大多數(shù)學困生都渴望被他人認可和理解，所以，借助網(wǎng)絡信息技術幫助學困生開展良好的小組合作學習，采用多元化的形式來評價他們的合作學習，可以在合作學習中凸顯學困生的優(yōu)勢和作用，幫助學困生贏得更多的認可和肯定。他們在精神得到滿足的同時，會更加樂于開展合作學習，甚至會是積極主動地參與到課堂知識學習中來。

例如，數(shù)學教師可以借助網(wǎng)絡信息技術，構(gòu)建多元化的模式來評價學生的合作學習。可以向各小組拋出相應的問題，在學困生完成問題解答后，對他們解答問題的速度，準確性等進行評價?？隙ㄋ麄冊谛〗M合作中的價值，讓每一個成員都意識到學困生為本組所做出的貢獻，并對此予以肯定和鼓勵。由此可以提升學困生參與小組合作學習的主動性，端正其學習態(tài)度，使其做到對各種知識都認真學習，此外還可以幫助他們形成良好的學習習慣。如此，科學地采用網(wǎng)絡信息技術不僅可以幫助學困生形成良好的學習能力和學習素養(yǎng)，還可以實現(xiàn)對當前教學問題的有效改善。

三、 結(jié)語

網(wǎng)絡信息技術在經(jīng)過不斷發(fā)展后，合作學習被廣泛地應用到了線上和線下教學中，合作學習需要多名學生采用合作的形式來進行學習，彼此之間需要相互配合和促進。此外，所有成員都具有明確的分工和責任。學困生在互補性環(huán)境中，會更加積極地學習，無形中改變了他們的學習態(tài)度，提升了學困生對課堂合作的參與積極性，進而更好地學習數(shù)學知識，實現(xiàn)對學困生的逐漸轉(zhuǎn)化，幫助每一個學生形成良好的學習能力和綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：程紅梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣桃林初級中學。