余秀珠

在新課改實踐過程中，語文教學方式同傳統(tǒng)方式大相徑庭，現(xiàn)階段已摒棄教師在課堂上傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，更強調(diào)課堂學習和布置作業(yè)要適當聯(lián)系實際生活，加快學生對知識的掌握和理解。同樣，作文教學亦是從生活化理念出發(fā)。所謂生活化理念，就是教師在知識教授和布置作業(yè)的過程中從實際出發(fā)，以實際生活為軸線，貫穿整個學習和寫作過程，利于學生知識內(nèi)化和能力提升。就初中寫作來說，從素材積累到創(chuàng)作要求都要圍繞生活化理念展開，才能促進學生寫作水平的提升。

一、生活化理念在初中語文作文教學中的重要性

（一） 促進學生認真用心觀察生活

寫作源于對生活的思考，只有細心觀察生活，探索生活，才能在各種小事和場景中積累寫作素材，水到渠成，學生寫作時才能夠憑借豐富素材進行觀點支撐，逐步提高寫作描繪能力和論述能力，避免泛泛而談。就初中生來說，由于年齡限制，多數(shù)學生并未展開對生活的觀察理解，無法內(nèi)化吸收生活中的素材及，寫作套路化和公式化，無核心思想，創(chuàng)作時缺乏細致入微的刻畫和獨特鮮明的見解，全篇皆堆砌在淺顯直白的描述之上，難以達到標準。鑒于此種情況，教師要注重培養(yǎng)學生形成認真觀察生活的習慣，從多種生活場景中積累素材，學會觀察總結，打好寫作基礎，逐漸寫出素材豐富和立意深刻的文章。

（二） 豐富學生寫作素材

巧婦難為無米之炊。初中生在寫作初期最大的問題之一是內(nèi)容空泛，究其根本是缺乏寫作素材，即使有較好的立意也難以轉換。創(chuàng)作素材作為學生寫作的基礎，其重要性顯而易見，但素材積累這項基本功較難練好，教師要起到引導作用帶領學生學習如何積累素材、如何進行素材分類以及如何借用素材支撐觀點等。一篇立意深刻、表達優(yōu)美的文章創(chuàng)作需要教師以生活化理念為出發(fā)點，帶領學生逐步積累生活中的可用素材，最后養(yǎng)成習慣。每個學生對同一事物的感受和體會是不同的，因此針對同一素材，不同學生存在不同立意和引用方式，同一素材就引申出了不同的創(chuàng)作結果。所以教師要注重促進學生仔細觀察，積累素材，聯(lián)系自身生活進行創(chuàng)作立意和素材取用，避免內(nèi)容空洞，提高學生的創(chuàng)作水平。

二、在作文教學中運用生活化理念

（一）教學情境生活化

在進行創(chuàng)作之前，教師可以圍繞基點構建一個生活化的教學情境，引導學生融入該情境，身臨其境方能有所感悟，形成自己對此情此景的理解，之后在寫作過程中適當聯(lián)系生活中的所聞所見，使文章更能打動吸引讀者。如此一來，生活化理念與寫作就切實聯(lián)系起來，學生寫作完全由生活引導，立足于生活，創(chuàng)作于生活。

例如，以七年級上冊第一單元寫作實踐為例，描述九月份由夏入秋的各種變化。面對該寫作要求，教師可帶領學生深入校園，觀察校園中一草一木的變化，以及師生的穿衣轉變，感受早晚溫度差別，從自然景觀、人們穿戴到天氣溫度，讓學生自行總結，積累素材，以此做憑借進行文章創(chuàng)作。教師讓學生深入校園觀察，就是為學生提供了生活化的教學情境，學生能夠切身體會到季節(jié)轉化的各種變化，之后再寫起文章來也能夠得心應手，無形中也積累了寫作素材。

（二） 寫作要求生活化

所謂寫作要求上生活化，就是在學生寫作之前，教師必須明確寫作必須結合生活實際，與生活息息相關，并將此作為評判標準。此舉可避免學生寫作內(nèi)容缺乏實際事例，導致寫作立意上層建筑無下層基礎支撐，整篇文章內(nèi)容空洞，無法達到創(chuàng)作標準。通過寫作要求上的生活化，可以形成生活化教學課堂，使學生的寫作水平得到提高。

例如，以七年級下冊寫作《? ? ? ?的那一刻》為例，描繪自己驚喜、難堪、尷尬等的某一難忘時刻，要求對某一時刻進行細節(jié)描寫。教師在教學過程中，可以提前對學生提出要求，學生在進行寫作時，要切實以自身經(jīng)歷為基礎進行描寫，不可瞎編亂造，同時該作文題目與生活息息相關，難度較低。以學生自身難忘時刻為出發(fā)點，主要是在進行細節(jié)描寫時更加生動深刻，親身經(jīng)歷才有利于細節(jié)創(chuàng)作。

（三）寫作場所生活化

在初中語文寫作中，描寫主題多圍繞景狀物，由此一來，觀察校園、家庭等實際生活中的景物對寫作最為合適不過。教師要多為學生提供與大自然的接觸機會，讓學生用心感受生活，與生活和寫作對象親密接觸，在保證學生人身安全的前提下，為學生提供身心愉悅、舒適的創(chuàng)作環(huán)境，以便于學生觀察和記錄，并憑此創(chuàng)作。摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在開始任何一篇作文寫作之前，教師都要先抽出時間帶領學生走出寫作課堂，避免直接動筆。

例如，以八年級上冊寫作《窗外》為例，描寫教室或家庭窗外的景象，或?qū)W生結伴玩耍，或人流攢動、紛紛擾擾，亦或者寵物嬉戲、叢木茂盛。在進行寫作之前，教師可以提前給學生布置作業(yè)，讓他們以觀察自家窗外景象為主，可以將窗作為畫框，描寫畫框內(nèi)的景象，也可選取窗戶的某一角度，對該角度所看到的景象進行描寫，亦可延伸視野至窗外能夠看到的所有景物，局部描繪結合景物基調(diào)，同時注入學生自身情感。在寫作之前觀察窗外，就是寫作場景的生活化，近距離觀察使學生能夠捕捉到細微之處，活躍思維，擴大學生的想象和發(fā)揮空間，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，由此往往能夠交出一份滿意的答卷。

結語：綜上所述，寫作能力是提高語文綜合素養(yǎng)的能力之一，作文教學一直是初中語文的教學重難點，教師要引起重視，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。從生活化理念出發(fā)，為寫作注入活力，給學生提供更多的創(chuàng)作靈感，圍繞生活化理念不斷創(chuàng)新，促進教學水平提升，培養(yǎng)學生的寫作綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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