牛曉陽 楊志偉 黎慶瑩 孟佳

基金項目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學院課程思政項目“課程思政示范專業(yè)-統(tǒng)計學專業(yè)”（項目編號：KA210315708）成果。

摘要：計量經(jīng)濟學是融入統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學的一門綜合性課程，在統(tǒng)計學專業(yè)本科學習中占彌足重要的地位，本文將以計量經(jīng)濟學為例，總結現(xiàn)在計量經(jīng)濟學教學課程的一些問題，以往講授為主的“填鴨式”教學方法需要改進，結合個人教學實踐和新時代學生的特點，提出關于新時代下基于BOPPPS模型的計量經(jīng)濟學課程教學建議。

關鍵詞：新時代;計量經(jīng)濟學;BOPPPS模型;思政案例;

引言

目前，大多數(shù)高等院校的經(jīng)管、統(tǒng)計類專業(yè)都開設計量經(jīng)濟學課程。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個重要分支，也是一門經(jīng)濟學方法論課程[1]。是我國教育部1998年確定的高等院校經(jīng)濟學類專業(yè)八門核心課程之一，具有極強的綜合性、應用性和實踐性，其教學對培養(yǎng)經(jīng)濟與統(tǒng)計類的人才具有十分重要的作用。我校統(tǒng)計專業(yè)的計量經(jīng)濟學課程為專業(yè)必修課，通過此門課程的學習，很多學生開始在“泰迪杯數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“統(tǒng)計建?！钡缺荣惡彤厴I(yè)論文的撰寫中應用計量經(jīng)濟學模型，雖然有一些不錯的成果;但仍有一些學生由于理論知識不扎實、經(jīng)濟學基礎薄弱，在實際應用中存在很多問題。

為了解決計量經(jīng)濟學中的教學難題，提高本科院校學生解決實際問題的能力，將思政案例和BOPPPS模型引入計量經(jīng)濟學的教學中，提高學生的學習興趣和學生解決實際問題的能力。

一、計量經(jīng)濟學課程教學存在的主要問題

（一）先修課程知識掌握薄弱。計量經(jīng)濟學是一門綜合性強的交叉學科，要求學生有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等先修課程，這些課程都在大一大二時期開設，而計量經(jīng)濟學課程開設在大三上學期，很多學生由于先修課程本身都掌握不牢固或者由于自身知識的遺忘，導致難以跟上計量經(jīng)濟學理論課的學習，相關模型的理論與操作均無法掌握。

（二）課時安排不合理。大多數(shù)高校中計量經(jīng)濟學的講授課時數(shù)一般48課時左右，利用這些課時既要學習理論知識，又要有實踐操作，難免顧此失彼，達不到靈活運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題的能力。

（三）教學方式單一，信息化應用不夠。大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學教學中，通常采用灌輸式教學，教學中不注重啟發(fā)式、互動式教學;有些教師教學內容局限于課本知識，使用傳統(tǒng)的PPT演示操作的教學模式，未結合教育信息化需求進行改進，沒有采用翻轉課堂等信息化教學模式等;在教學內容上，目前多數(shù)高校在本科生的計量經(jīng)濟學教學中，忽略對因果推斷思維方式的訓練和對當下主流計量經(jīng)濟方法的傳授[2]。

（四）教材內容部分案例不具備實時性、針對性和銜接性。不管是李子奈與潘文卿編寫的《計量經(jīng)濟學》或是龐皓編寫的《計量經(jīng)濟學》教材，書中的案例時間都沒有及時更新，距現(xiàn)在時間較遠，不具有實時性，最終模型解釋必然缺乏說服力;另外，書中的案例不一定適合所有經(jīng)管類、統(tǒng)計類的學生，根據(jù)給定的案例不能夠因材施教，致使學生在學習的過程中缺乏興趣和主觀能動性;最后，關于教材中的案例或者是課后數(shù)據(jù)都是經(jīng)過處理的，學生無需處理直接使用，不利于學生搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等全程能力的培養(yǎng)，使課程內容的學習和實際應用脫節(jié)，不利于學生自主對論文的撰寫。

（五）課程考核方式單一。大多數(shù)高等院校對計量經(jīng)濟學課程的考核方式以閉卷答題為主，這種方式下卷面成績占總成績的比重高，致使以考試為主的學生更加注重理論知識，忽略計量經(jīng)濟學知識的實際應用;少數(shù)以課程設計論文的形式，會致使學生過度依賴統(tǒng)計軟件的操作和結果呈現(xiàn)，遺忘有關理論知識的基本原理。

二、計量經(jīng)濟學課程新教學模式的探索

BOPPPS教學模型是某教師技能培訓工作坊創(chuàng)建的一種依據(jù)人的認知規(guī)律提出的環(huán)環(huán)相扣的教學過程設計模型[3]。BOPPPS教學模型將教學過程劃分為導入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）與總結（summary）六個階段，BOPPPS源于各階段英文首字母的縮寫[4]。該模型主張將所有的課堂參與者都拉入互動情境，其核心思想是：讓學生全方位、全過程參與到學習中來，而不僅僅是聽講;讓教師及時獲得學生的反饋信息，并依此調整后續(xù)教學安排[5]。根據(jù)這一模型，改變以往以老師為中心的“填鴨式”教學方式，轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，教師可以采取靈活、生動的教學方法和手段，鼓勵學生積極思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生更深入、高效掌握相關學習知識。鑒于計量經(jīng)濟學教學中存在的諸多問題，我們在計量經(jīng)濟學教學中采用BOPPPS教學模型，使用相關課程平臺，形成課前、課中、課后和考核的混合式教學模式，注重對學生能力的培養(yǎng)。

（一）教學設計階段

教師要豐富線上教學資源，在學習平臺上對應課程資料區(qū)上傳電子版教材及參考教材、R語言實驗指導書、實驗案例、操作數(shù)據(jù)、經(jīng)典案例等，首頁建立不同的章節(jié)目錄，每一節(jié)都添加相關的小慕課視頻;除此之外，還應挖掘更多含有思政元素的案例和熱點話題，梳理教學內容，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，達到潤物無聲的育人效果，建立計量經(jīng)濟學案例庫，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、敬業(yè)精神和歷史使命感，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，以實現(xiàn)立德樹人的教育總目標。

（二）課堂導入階段

課堂導入一定要從學生的興趣出發(fā)，“快”“準”“狠”的吸引學生的注意力，教師應明確每個章節(jié)的教學目標，將思政案例融入在每個章節(jié)的知識點中，可從圖片展示、慕課視頻引入、案例分析等引入所學課程;如在第二章一元回歸模型中，介紹孩子身高和父母身高的關系，身材較高的父母，他們的孩子也較高，但這些孩子的平均身高并沒有他們的父母的平均身高高;身材較矮的父母，他們的孩子也較矮，但這些孩子的平均身高卻比他們的父母的平均身高高。從而總結兒子的身高有向他們父輩的平均身高回歸的趨勢。引用案例吸引學生的興趣，引發(fā)學生深入思考，最終導入本章的內容。

（三）學習目標階段

學習目標對學生而言具有指向性作用，因此教師在確立自己的教學目標的前提下，告知學生其學習目標，學習什么知識，掌握到什么程度，如何將所學知識應用于解決實際問題，使學生能夠確定正確的學習目標，更好的發(fā)揮自己的主觀能動性。

（四）課堂前測階段

對于學生而言，為了檢驗學生課前預習的好壞，設置預習測試問題是有必要的;對于老師而言，根據(jù)學生的測試情況來對課堂教學內容進行調整也是十分必要的。測試方式可以是學習平臺發(fā)布的客觀測試題、討論區(qū)發(fā)布相關討論主題、課堂提問等。如在講解第二章中回歸系數(shù)的假設檢驗之前，可以發(fā)布討論購買西瓜時判斷西瓜是否香甜的步驟：應該如何假設，如何用樣本來推斷總體，從而判斷學生對假設檢驗的掌握情況，從而及時調整授課內容和進度。

（五）參與式學習階段

在課堂教學中，可采用案例式教學、分組教學等多種方式相結合的教學方式，聽教師講授，參與課堂討論和互動，學中做、做中學;采用學習平臺的一些功能增加學習趣味性。針對課堂內容發(fā)布分組任務，隨機抽取小組進行匯報，讓學生成為學習過程中主體，如分組建立不同時期收入水平和受教育程度之間的回歸模型，可以發(fā)現(xiàn)存在正相關關系，激勵學生好好學習，努力提升自己的學歷;同時，隨著時間的流逝收入水平呈現(xiàn)逐年升高的趨勢，說明我們國家發(fā)展之迅速，生逢盛世更應好好努力報效國家，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

（六）課堂后測階段

課堂后測是檢驗學生學習情況的重要體現(xiàn)。對于理論性知識，對應課程內容的學習目標，結合教學內容在學習平臺中布置相關作業(yè)，題型為選擇、判斷、簡答或計算，引導學生對所學內容復習回顧，加深其對所學知識的理解和掌握;對于實驗課，設置以問題為導向的實驗內容，如設置影響旅游出行的基本因素的實驗，讓同學們自主搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、建立模型，最終完成實驗論文，整個過程學生可以深入了解我國鐵路、公路的發(fā)展歷程，培養(yǎng)愛國主義情懷，實驗作業(yè)設置生生互評，一人至少評三份實驗論文，通過對比發(fā)現(xiàn)不足并給予改正。

（七）總結階段

總結階段是師生雙方對自己和對方的一個教學過程回顧[6]。老師帶領學生復習回顧整節(jié)課的學習目標和教學內容，采用思維導圖方式構建知識框架，針對課堂上評論區(qū)和彈幕中出現(xiàn)的問題進行解答，課后結合學生反饋的內容及時對整個教學過程中的設計方案與實施細節(jié)進行修改和完善。

最后，對于應用了BOPPPS模型的教學，還有一些教學的建議：教師應根據(jù)學生的學習情況，在學習平臺上提供課后拓展資料，推薦一些學生能看懂的期刊，如“經(jīng)濟研究”、“統(tǒng)計研究”、“科技管理研究”、“經(jīng)濟學動態(tài)”等期刊;建立科研小組，調動學生對學術研究的激情，培養(yǎng)學生科學的邏輯思維，為畢業(yè)論文的撰寫和繼續(xù)讀研做準備;設置分組課程論文撰寫和答辯，隨機確定答辯學生并將答辯成績作為小組成績計入考核;優(yōu)化成績考核方式，可將BOPPPS模型中的課堂前測、參與式學習、課堂后測量化為具體的分數(shù)，和課程論文、軟件操作實驗、閉卷期末考試一起作為對學生最終成績的考核，可更加全面的考核學生的成績，提升教學效果，實現(xiàn)課程要求的教學目標。

結語

“計量經(jīng)濟學”是統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)必修課，在教學過程中存在著教學形式單一、教學內容陳舊、考核方式單一，缺乏對所學知識進行深入思考和創(chuàng)新。因此，將課程思政和BOPPPS教學模式應用于計量經(jīng)濟學的課程教學中意義重大，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的學習興趣、團隊合作能力、分析與解決實際經(jīng)濟問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)新時代下創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）：18-22

[2] 孟醒.計量經(jīng)濟學教學中因果推斷的邏輯與方法——評《基本有用的計量經(jīng)濟學》[J].教育發(fā)展研究，2020，40（21）：85.

[3] JOHNSON J B. Instructional skills workshop（ISW） handbook for participants [R].Vancouver： ISW International Advisory Committee，2006：3-5.

[4] 羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（6）：16-18.

[5] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016（11）：25-28.

[6] 張渤. 地方高校實驗室建設和實驗教學改革現(xiàn)狀分析及對策———以武夷學院茶與食品學院為例 [J] . 高教學刊，2020（20）：150-152.