遲玲玲

【摘 要】 米羅作品形狀多變、色彩簡(jiǎn)略、構(gòu)圖奇特，是點(diǎn)、線、面的創(chuàng)意結(jié)合。將其應(yīng)用到小班美術(shù)教育活動(dòng)中，可很好地契合小班幼兒獨(dú)特的感受力和奇特的想象力，他們的美術(shù)作品無拘無束，沒有明確的表現(xiàn)意圖，也不講究造型、色彩、構(gòu)圖等，可以培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造力以及對(duì)美的欣賞表現(xiàn)力，養(yǎng)成耐心、細(xì)致、整潔、有序的良好性格及行為習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 “米羅”元素? 小班美術(shù)? 教育活動(dòng)? 構(gòu)圖

“米羅”作品普遍具有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造性，看一眼之后就會(huì)留下深刻印象，和其他作品相比，“米羅”作品通常沒有什么形，色彩簡(jiǎn)略，但通過漫不經(jīng)心的自由彎曲和伸展游動(dòng)，可形成一個(gè)多姿多彩的夢(mèng)幻世界。將“米羅”元素運(yùn)用到小班美術(shù)教育活動(dòng)中，可為小班幼兒營(yíng)造出一個(gè)創(chuàng)意無限的繪畫樂園，讓幼兒在開闊、沒有束縛的夢(mèng)幻世界中自由生長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升核心素養(yǎng)，更好地完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

1. “線”元素的運(yùn)用，養(yǎng)成小班幼兒健康人格

“線”是最基礎(chǔ)的“米羅”元素，“線”元素形式眾多，存在粗細(xì)、長(zhǎng)短、虛實(shí)、曲直之分。不同的“線”元素可形成不同的心理感受，或輕松愉悅，或焦慮困惑，或簡(jiǎn)單，或復(fù)雜?！熬€”元素多變的組合，可為小班幼兒營(yíng)造豐富的想象空間。米羅作品中線條多呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、稚拙的組合形式，看起來漫不經(jīng)心、自由散漫、富有童趣，但并非看起來那樣簡(jiǎn)單直白，而是通過精心策劃的結(jié)果。小班幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)，對(duì)“線”元素的情感是無意識(shí)的，總是隨意涂鴉，不會(huì)通過“線”元素來表達(dá)自己的情緒。

通過上述分析可知，在小班美術(shù)教育活動(dòng)中運(yùn)用“米羅”元素中“線”元素自帶的感情特征，有助于激發(fā)小班幼兒對(duì)線有意識(shí)地描繪，通過“線”來抒發(fā)自己的情緒以及情感，能夠起到一種潛移默化的教育效果，更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。小班幼兒正處于旺盛多變的成長(zhǎng)期，心理和情感都不夠成熟，需要教師精心呵護(hù)，耐心指導(dǎo)。在開展小班美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，教師可利用“米羅”元素中“線”元素所代表的情感語言，為幼兒進(jìn)行解讀分析，讓幼兒通過圖畫中的“線”來表示不同情感，實(shí)現(xiàn)從無意識(shí)用“線”到有意識(shí)用“線”的轉(zhuǎn)變，從而及時(shí)了解和掌握幼兒的心理狀態(tài)和情緒變化，以便開展更加精確的情感交流和教育，幫助每位兒童建立起健康的人格。

2. 精心構(gòu)圖，打造記憶再創(chuàng)造的情景

“米羅”的很多作品中，雖然從表面看漫不經(jīng)心，自由蔓延，但卻通過精心策劃才形成，從圖像上看是一種記憶的再創(chuàng)造的情景，“米羅”作品擁有獨(dú)特的構(gòu)圖思路，雖然會(huì)大幅度提升創(chuàng)作的難度，但一直都保持高昂的情緒，其構(gòu)圖思路多來源于自然規(guī)律和米羅的內(nèi)心世界。從畫面自身的角度來看，“米羅”作品構(gòu)圖都非常豐滿，種類豐富，掙脫了傳統(tǒng)邏輯思維的束縛。非常在意線條的柔和以及造型上的棱角分明，事物的實(shí)際比例、體積、大小等，而不是一味地追求傳統(tǒng)藝術(shù)理念固定的構(gòu)圖形式。將“米羅”元素中的“構(gòu)圖”元素運(yùn)用到小班美術(shù)教育活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)小班幼兒的擴(kuò)散思維能力，跳出條條框框的束縛，努力追求純粹的意識(shí)和思想，讓小班幼兒自主繪畫，激發(fā)出繪畫的興趣，愿意投入到繪畫中來，感受美術(shù)的魅力，培養(yǎng)小班幼兒良好的欣賞力和審美能力。

3. 一畫多變，重視小班幼兒的自身需求

每位幼兒的個(gè)性、興趣愛好、發(fā)展水平、接受能力等各有差別，為提升小班美術(shù)教育活動(dòng)開展的效果，需要做好因材施教，教師要掌握和了解幼兒的需求，并給予幼兒自信心，和每位幼兒都能進(jìn)行深入的交流，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過不同的指導(dǎo)和交流，幼兒畫出的畫面也不相同。因此，在小班美術(shù)教育活動(dòng)中要開展“一畫多變”的活動(dòng)， 先提供一個(gè)繪畫的原型，再通過轉(zhuǎn)動(dòng)畫面、添畫、刪畫等方法，將原來的圖畫演變?yōu)橐粋€(gè)新的物像。比如：在小班幼兒掌握了小熊的基礎(chǔ)畫法之后，可讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，通過改變小熊的耳朵、鼻子、嘴巴、胡須等，形成新的小動(dòng)物，如兔子、小貓等。然后為不同的新動(dòng)物描繪上新的背景，以促使畫面更加豐滿。自然界中很多事物之間既有區(qū)別，也有關(guān)聯(lián)，通過借鑒共性、分析區(qū)別，能夠形成一個(gè)新的美術(shù)形象。此種教育方法，不僅可以為幼兒學(xué)習(xí)畫畫提供一個(gè)生動(dòng)有趣的環(huán)境，而且還能提升他們的自信心和成就感。

“米羅”作品有很多變形的、純真的作品，比如《犬吠月》《人投鳥一石子》等。這些作品都充分體現(xiàn)了米羅充滿詩情畫意、隨心所以、想象力豐富的個(gè)性，這些個(gè)性也使得米羅作品的造型五彩繽紛。比如《荷蘭室內(nèi)景一號(hào)》就是米羅最具創(chuàng)造力和想象力的代表作之一，該幅作品的內(nèi)容為：在一個(gè)平涂三色室內(nèi)，先映入眼簾的是樂器和演奏師。畫面下方有一條小狗，正在啃食骨頭;一只小貓，正在玩弄線球;一只青蛙，正在追逐蟲子;一個(gè)削過的蘋果;畫面的左側(cè)為一扇窗戶，透過窗戶可以看到河流、天鵝、房屋等。這幅畫中包含了豐富的造型元素、多彩的畫面形象，非常值得小班美術(shù)教育學(xué)習(xí)和借鑒。小班幼兒天真爛漫，擁有豐富的想象力，在美術(shù)畫畫時(shí)經(jīng)常會(huì)天馬行空的幻想，會(huì)創(chuàng)造出一些成年人無法看懂的作品。所以，小班美術(shù)教育中不能總是評(píng)價(jià)幼兒繪畫的技法以及作畫的質(zhì)量，而是要為幼兒播下創(chuàng)造力和想象力的種子，保證他們?cè)诶L畫中不會(huì)受到畫法、畫理的束縛和限制，從而充分發(fā)揮出人類最原始的審美和最自然的繪畫語言。

綜上所述，通過分析“米羅”元素運(yùn)用于小班美術(shù)教育活動(dòng)，可以得到以下結(jié)論：點(diǎn)、線、面構(gòu)成米羅的繪畫，也是主要的“米羅”元素，和其他繪畫元素相比，點(diǎn)、線、面元素具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)成、自由的想象、不竭的創(chuàng)造，它們跳躍而和諧地共處，帶給觀者最大的愉悅。將其運(yùn)用到小班美術(shù)教育活動(dòng)中，可充分展示出藝術(shù)和生活的規(guī)律，充分發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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