石傅泉

在實際的教學過程中，學生往往會因為田徑教學的枯燥乏味，而不能很好地堅持，因而他們并不能夠在田徑運動中，取得良好的運動成效。因此，教師可以在小學體育教學的過程中，對趣味教學的方式，開展相應的教學任務，讓學生能夠在田徑教學中，提高自己的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時，在開展小學田徑教學的過程中，教師可以通過采用多樣化的教學方式，對于學生的學習目標和學習方式進行引導。因此，教師需要通過不斷的激勵，讓學生能夠在進行田徑訓練的過程中培養(yǎng)自己的能力。本文圍繞小學體育教學中趣味田徑教學的價值與應用策略展開論述，希望能夠?qū)ο嚓P人士有所幫助。

小學生正處于發(fā)展的關鍵時期，而田徑運動能夠作為他們身心健康發(fā)展的途徑之一，促使學生能夠在田徑運動的過程中，有效地增強自己的體質(zhì)，調(diào)節(jié)自己的學習壓力，還能夠在學習的過程中激發(fā)自己的潛能，因而能夠幫助學生提高自己的綜合能力。但是在具體的教學過程中，學生往往會因為訓練內(nèi)容的枯燥無味，而無法堅持訓練，因此，教師可以積極地采用趣味教學的方式，對于學生的田徑訓練進行輔助，促使學生能夠?qū)Υ诉M行堅持。為了能夠達成這一教學目的，教師可以結(jié)合自己對于趣味田徑價值的分析，采用語言激勵、科學設計趣味訓練方式、豐富田徑運動形式的方式，促使學生能夠取得良好的田徑訓練成效。

1 小學體育教學中趣味田徑教學的價值

1.1 增強了田徑課的趣味性

在開展田徑訓練的過程中，學生往往只能夠通過模仿教師的姿勢，和進行反復練習的方式完成相應的學習任務，因而在相對乏味的教學模式中，學生很容易便會失去對于田徑運動的興趣。因此，學生常常會陷入被動的學習狀態(tài)，他們并不能夠感受田徑課的樂趣，促使學生并不能夠享受田徑運動的樂趣。同時，隨著時間的推移，學生難免會對田徑課產(chǎn)生一定的排斥心理。而隨著趣味田徑的加入，學生自然能夠充分地感知體育運動帶來的快樂，自然能夠積極主動地參與到課程學習的過程中來，這將幫助學生感受運動的樂趣，促使他們在積極參與體育運動的過程中，增強自己的田徑訓練效果。

1.2 符合新課標的要求

隨著新課改的不斷深入，新課標對學生的身體素質(zhì)，提出了更高的要求，這就需要學生能夠在體育鍛煉的過程中，積極地按照教師的教學安排，完成相應的鍛煉任務，并且能夠有效提高自己的鍛煉效果。而隨著趣味田徑的融入，學生能夠在相應的教學模式中，一改消極的運動狀態(tài)，而是積極主動地參與到運動的過程中，促使他們能夠在興趣的推動下，完成相應的訓練任務，這是符合新課標的要求的，也是符合學生成長和發(fā)育的規(guī)律的。

1.3 開發(fā)場地資源

由于田徑教學的方式的限制，學生并不能夠在進行田徑訓練的過程中，充分地利用相應的場地，以豐富的訓練形式，完成相應的練習活動，這自然會影響田徑課開展的效果，使得學生在進行田徑訓練時，并不能夠取得良好的訓練成效。而在應用了趣味田徑之后，學生能夠充分地應用豐富的場地設施資源，并且能夠在豐富的田徑訓練形式當中，按照自己的想法，完成相應的訓練任務，并且通過更好地激發(fā)自己的田徑興趣的方式，促使每一位學生的學習效果能夠得到提升。

2 小學體育教學中趣味田徑教學的應用策略

2.1 應用語言進行鼓勵，推動趣味田徑的開展

人與人之間交流最有效的方式，就是通過語言進行交流。因此，教師應當基于對于學生的心理特征充分理解的情況下，根據(jù)趣味教學的進程，積極地采用語言激發(fā)法，對于學生的田徑運動進行激勵，促使學生增強自己的訓練興趣。同時，由于小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，因此教師應當結(jié)合學生的性格特征，對于學生的行為進行分析，并且鼓勵學生積極地投入到趣味田徑之中，促使學生能夠取得良好的學習成效。

例如，有的學生較為外向，但是他們的內(nèi)心卻是非常敏感的，他們不愿同他人分享自己的真實想法，性格要強，因而他們在進行趣味田徑訓練時，會存在爭強好勝的心理;而部分學生的性格較為內(nèi)向，他們不善言辭，在日常生活當中也不會主動同他人接近，因而他們在進行趣味田徑時，并不能夠放開自己的手腳。對于以上兩種情況，教師應當根據(jù)具體的實際情況，采用不同的方式對于學生的田徑訓練進行語言激勵，促使學生能夠在趣味田徑的過程中，取得良好的訓練成效。例如對于較為外向的學生，教師可以說：“你的能力是很強的，只要再加把勁，一定是可以成功的！”讓學生能夠在獲得教師的激勵后，更為主動地投入到趣味田徑的訓練中。而對于內(nèi)向的學生，教師可以說：“不要害怕失敗，要勇于嘗試，大家都很期待你的表現(xiàn)呢。”讓學生能夠感受到教師對于自己的重視，這對于幫助學生取得良好的訓練成效有一定的把昂朱。通過語言激勵的形式，能夠?qū)τ趯W生的心理進行安慰，幫助學生發(fā)揮自己的主觀能動性，促使他們能夠在趣味田徑訓練的過程中，增強自己的訓練成效。

2.2 應用科學的趣味田徑方案設計

教師在開展田徑教學的過程中，可以對趣味田徑開展的形式，進行科學的設計，促使學生能夠在相應的教學模式中，在激發(fā)自己訓練熱情的同時，提高他們的訓練成效：第一，根據(jù)學生的具體身體情況，對于他們的學習目標，和訓練任務進行安排，并且制作科學合理的趣味田徑方案，促使他們能夠在不同的訓練階段，完成不同的訓練任務，以層層深入的訓練方式，開展趣味田徑訓練。第二，教師在開展田徑訓練的過程中，可以對于學生的訓練情況進行觀察，對于學生在趣味訓練過程中暴露的問題，進行及時的指正，促使學生能夠及時地解決相應的問題，使得他們能夠在趣味田徑訓練的過程中，取得良好的訓練成效。

與此同時，教師在開展教學任務的過程中，除了向?qū)W生講述有關田徑的相關理論知識以外，還要予以學生一定的時間，讓他們通過深入思考理論知識的方式，增強自己對于相應內(nèi)容的把握。然后，教師可以將理論知識作為科學設計田徑訓練的內(nèi)容，促使學生能夠在實踐當中，對于理論進行檢驗，并且能夠提高自己的趣味訓練成效。除此之外，教師還應當根據(jù)每一位學生不同的身體條件，設定不同的訓練目標，并且輔以科學合理的趣味訓練方式，通過監(jiān)督學生保質(zhì)保量完成相應訓練任務的同時，使得學生能夠在學習的過程中，樹立信心，激發(fā)對于田徑的興趣。

而在實際的趣味訓練中，教師可以實時關注學生的情緒，在學生出現(xiàn)急于求成心理時，教師可以予以科學、合理的指導，讓他們能夠明白操之過急的壞處，讓他們能夠更合理地安排自己的田徑訓練，促使他們能夠在合理的規(guī)劃下，不僅感受趣味田徑訓練的趣味性，還能夠增強學生的訓練成效;在他們出現(xiàn)技術性問題的時候，教師應當在趣味訓練的過程中，嘗試以合適的方式，對于他們的問題進行指正，讓他們能夠在矯正自己的問題時，能夠感受到教師予以的關懷，促使學生能夠在趣味田徑訓練的過程中，取得良好的訓練成效。

例如：在進行“跑步訓練”的相關訓練任務的過程中，學生需要對于跑步的基本方式有一定的了解，并且能夠通過掌握基本的跑步方法，對自己的跑步速度進行提高，促使他們能夠在趣味田徑教學的過程中，取得良好的訓練成效。因此，教師在開展教學的過程中，可以根據(jù)學生的具體情況，對趣味跑步的教學形式進行設計，促使學生能夠以科學的方式，完成相應的田徑訓練任務。如，教師可以鼓勵以組隊的形式開展跑步訓練，同時可以通過實時觀察學生們的訓練過程的方式，對于表現(xiàn)好的學生予以語言激勵，讓他們能夠樹立田徑訓練的信心。同時，當學生在進行趣味田徑訓練時，出現(xiàn)一些不規(guī)范的動作，教師可以予以學生指導，促使他們能夠?qū)ο鄳膯栴}進行解決，促使學生能夠取得良好的跑步訓練成效。

2.3 豐富趣味田徑運動的形式

在以往的田徑訓練中，學生只能夠通過反復練習的方式，來提高自己的田徑運動能力。但長此以往，學生往往會失去對于田徑運動的興趣，這對于學生持久性地開展田徑運動是不利的。為了能夠提高學生的身體素質(zhì)，促使學生享受田徑訓練的趣味性，教師可以對趣味田徑的教學策略進行應用，促使學生能夠在豐富的田徑訓練中，增強學生的訓練體驗。

例如，教師可以先讓學生以圖形跑的方式開展熱身運動，以豐富學生的跑步訓練形式。教師可以讓他們自由選擇圖形，如三角形、長方形等，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，選擇相應的圖形進行跑步訓練。接著，教師可以通過示范的方式，輔助學生在開展趣味田徑訓練前，開展熱身操活動。然后，教師可以對跨欄跑的趣味田徑訓練內(nèi)容進行應用，通過向?qū)W生講解跨欄跑的知識要點的方式，讓學生能夠做好相應的理論知識準備，并且促使學生能夠在開展正式的趣味田徑訓練前，明確相關的規(guī)則，這對于幫助學生在趣味訓練中，取得良好的訓練成效有一定的幫助。

除此之外，教師可以選擇以個人競賽的方式，開展趣味田徑活動，促使他們在競賽的氛圍中，更好地激發(fā)自己對于趣味田徑訓練的熱情，因而能夠幫助班級整體提高自己的訓練效果。當然，為了能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，教師還可以嘗試在趣味田徑的訓練中，對團隊合作的趣味田徑項目進行應用，通過引導他們進行分組的方式，促使學生能夠為后續(xù)的團隊趣味天性活動做好相應的準備。接著，教師可以組織學生開展趣味往返接力跑的形式，讓他們能夠在歡聲笑語中，不僅能夠感受田徑訓練的趣味性，還能夠?qū)ψ约旱呐懿侥芰M行提升，這對于幫助學生更好地提高自己的團隊訓練效果有一定的幫助。除了上述的趣味田徑教學形式外，教師還可以根據(jù)學生的具體情況，采用其他多樣化的方式，供學生進行田徑訓練。

3 總結(jié)

總而言之，田徑教學是小學教學的重要組成部分，因此教師在教授相應內(nèi)容時，可以嘗試對趣味田徑的教學形式進行應用。與此同時，由于小學生之間存在著個體差異，他們對于田徑的重視度，往往也會有所不同，因此，教師在開展趣味田徑教學的過程中，可以綜合考慮學生的具體學習情況，采用趣味性的教學策略，通過鼓勵學生，設計科學有效的訓練方案，促使學生能夠在新的教學模式下，激發(fā)自己對于田徑教學的興趣，能夠讓自己的身心得到更為健康的發(fā)展，這對于提高趣味田徑的訓練成效有著重要的幫助。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣少年業(yè)余體育學校）