何麗茵

【摘要】本文以小學語文三年級下冊《書寫提示——筆畫的疏與密二》為例，關注教師的教學策略，建議教師整體把握語文要素，夯基重練、評價導行，使《書寫提示》教學有“法”可尋，達成教學目標，提高教學效率，從而促進學生掌握漢字書寫規(guī)律，練一手好字，傳承漢字文化。

【關鍵詞】書寫提示;書寫指導;教學策略

不難發(fā)現，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于小學生書寫指導的內容并不多，而且內容比較空泛。部編版教材落地后，在小學語文園地中增設《書寫提示》版塊正是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫字目標的具體化，這一版塊的出現，大大彌補了一線教師在書寫教學中的理論空白與方法指導，也系統有序地闡釋了書寫指導的重要性，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，讓教師指導學生書寫變得有“法”可尋，有“律”可探。

部編版小學語文一到六年級的教材中，科學安排了28次《書寫提示》，編排具有梯度性與系統性，由淺入深、層層遞進。但教師在實際的教學中多數采取“輕描淡講”的方式完成此版塊教學，教學缺乏活力與實踐性，此板塊教學沒有得到應有的重視。

小學三年級的學生經過兩年的書寫學習，能熟記筆畫名稱和掌握筆畫的書寫方法，但對于字型結構（間架結構、部件關系）處理并不熟練。隨著三年級生字數量的增大，漢字筆畫的增多，漢字的結構變難了，如果要讓學生在田字格中端正書寫，不僅需要引導學生具備認真的書寫態(tài)度與正確的坐姿和執(zhí)筆習慣，更需要引導學生在書寫中發(fā)現規(guī)律，運用規(guī)律。

“授之以魚不如授之以漁”，這里的“漁”就是漢字書寫的“規(guī)律要素”，語文教師要在寫字教學中循“規(guī)”導“寫”。

一、熟知書寫要素，循“規(guī)”導“寫”

（一）解讀要素，科學指導

縱觀各學段書寫要素，不難發(fā)現書寫要素編排具有序列性與系統性，由淺入深、層層遞進。

（二）二次解讀，心中有數

以三年級上、下冊為例，更能看出教材對書寫要素的具體化，根據以上下兩表的量化與對比，我們更能熟知書寫要素，做到心中有數。

縱觀統編版語文教材中的書寫提示內容，字數較少，簡明意賅，有利于學生記憶與理解。但書寫內容簡練不代表教學內容簡單，因此，教師需要學會緊抓書寫要素、根據學情進行二次解讀，教學做到心中有數。如，三年級下冊的兩次書寫提示內容緊緊圍繞筆畫的疏密展開，通過二次解讀，不難發(fā)現側重點有所不同：第二單元書寫內容關注的是橫或豎畫的長短比例與距離;第七單元則關注漢字筆畫數量的變化與疏密的關系。兩個單元的教學內容緊緊相扣，層層遞進。教學時可以進行對比教學，從此課中可分解出這樣的二次解讀：像獨體字這一類筆畫較少的字要寫舒展，像合體字這一類筆畫較多的字要寫緊縮，書寫時注意橫或豎畫的長短比例與距離。通過這樣的二次解讀，教師的教學能做到心中有數。

（三）示范引領，有效指導

教師除了要熟知書寫要素外，更應該循“規(guī)”導“寫”，做好示范引領。這里的導“寫”側重于教師書寫規(guī)范，也關注教育者采取多種方式示范，如，教師范寫、觀看視頻、微課指導等，通過示范引領，提高書寫效率。

二、緊抓書寫要素，多元教學

（一）設計有效的教學活動

《書寫提示》的教學內容言簡意賅，教學中并不單純傳授具體的書寫技巧給學生，更應重視把具體實用的書寫方法給予學生。同時，引導學生用中國人特有的審美視覺，在觀察中領悟，在書寫中夯實，在評價中提升。因此，在教學活動設計與實施中可設計有針對性的教學活動：“觀——悟——寫——評”四步法。

在執(zhí)教三年級下冊《筆畫的疏與密二》中，依據這四步法，筆者采取了以下有效的教學活動：

1.觀——用法觀察

引導學生用平板終端把漢字（止、內、術、斗、露、醒、慧、蘑）的結構進行歸類。接著再從筆畫的角度來觀察這兩類字有什么區(qū)別。通過用法觀察，學生不難發(fā)現獨體字的筆畫較少，合體字的筆畫較多，為下一步的書寫指導教學作鋪墊。同時，教師在指導中要引導學生學會勾連已學知識，如，第二單元園地中已學“橫畫或豎畫較多的字，書寫時要事先考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠?！边@樣，學生在觀察中也能融入貫通，提高學習的效率。

2.悟——用法感悟

在感悟筆畫書寫要點時，筆者重實踐與感受。為了讓學生感受“疏”與“密”的關系，可創(chuàng)設了情景：讓學生代入想象自己的手腳便是“止”字的筆畫，引導學生在自由的空間伸懶腰類比筆畫要寫得舒展，由此理解筆畫較少的字的書寫方法。引導學生思考并發(fā)現寫好“止”字的書寫要求。

3.寫——用法書寫

落筆書寫時，提醒學生關注書寫姿勢，用“三看法”觀察字型結構，再一筆一畫寫。在遵循書寫要素的同時參透書法味，重有意識地練寫，不要機械訓練。因此，當在學習一個新字時，筆者采取了“試寫——練寫——改寫”的模式：如學“露”字，可讓學生觀察后嘗試試寫，分享試寫心得，教師根據學生情況進行范寫，學生再寫，通過生生互評、師生互評等形式提取建議進行修改，讓學生在用法書寫的過程中提升書寫水平。

4.評——用法評價

《書寫提示》版塊最后少不了評價環(huán)節(jié)，書寫的進步來源于反復的練習與評價，評價形式要多樣，并予以學生充足的時間去修改，這樣才能一字一所得，一課一收獲。

（二）采用多元的教學方法

1.口訣法

《書寫提示》中的內容簡約明了，通過編寫朗朗上口的書寫口訣，能增強認知過程中的趣味性。如，教學三年級下冊第七單元《書寫提示——筆畫的疏與密二》時，編寫了如下口訣：

書寫歌

獨體字，字數少，筆畫寫開要舒展，

合體字，字數多，筆畫寫小要緊縮，

疏密有別要牢記，要牢記！

2.微課法

《書寫提示》作為《語文園地》中的一個實踐與反思小欄目，教學時間有限，為了使教學效率最大化，可以利用微課，適當開展書寫教學，大大縮短了教學時間，提高了教學效率。如，教學三年級下冊第七單元《書寫提示》時，當學生已掌握像“止”“露”這一類筆畫較少或較多的字后，教師可以把同一類生字拍成微視頻，學生可利用平板電腦在堂上（課后）自主學習、練寫，教師及時給予評價，學生能在評價中提升。因此，教師在對教材深入研讀的基礎上，結合學情，采取適切、有效的方法，落實書寫要素，教學定能事半功倍。

三、圍繞書寫要素，評價導行

在教學過程中，必不可少的三個環(huán)節(jié)就是：教師的范寫、學生的練寫、師生評價。書寫評價不僅能讓學生發(fā)現自己書寫的不足，更讓自己知道怎樣改進。對自己的書寫及時反思、修改，對他人書寫的學習、思考，都能對自我書寫能力的形成起到積極的促進作用。

（一）指導評價

教學中，教師應有意識培養(yǎng)學生的口頭評價能力。評價中可讓學生根據書寫要點，先從字的整體結構入手，有針對性地進行評價。其次，要讓學生評價基本筆畫的書寫，如，利用“三看法”評價書寫字體高矮、寬窄、壓線劃以及筆順等。隨后，指導學生多鼓勵寫得突出部分，樹立正能量，保護好學生書寫的欲望。

（二）“點面”結合

評價時，教師可以采用“點面”結合的方式及時反饋和評議學生的練習情況?！包c”就是抓住幾份有代表性的作品師生共同進行點評，引導學生從結構、筆畫等要素入手，以鼓勵為主，指出不足并指導修正?！懊妗本褪潜M量發(fā)動全班進行評價，這里可以利用信息化軟件進行，學生輕輕在平板電腦上打分，就能有具體數據呈現，擴大了全班學生評價的參與度，從而提升他們的觀察力、鑒賞力以及審美情趣。

（三）多元評價

1.依托學習單，提高評價的作用。依據課時目標和寫字要素的內容，教師可以用學習單作為支架推進教學評價。學習單的設計從寫字要素著眼，提示寫工整、寫美觀的要點，“星級自評”達成自我修正，“伙伴互助”引領同學間的學習，以“我的發(fā)現”和“我的期待”引發(fā)學生自我觀照和思考。將評價全程嵌入教學，實現了教、學、評一體化。

2.結合信息技術軟件，提高評價的透明度。信息化教學時代令課堂模式發(fā)生了翻天覆地的變化。教學評價也能與信息技術相結合。以三年級下學期第七單元《書寫指導》為例，教師可在粵教翔云、優(yōu)課平臺等設備上設置評價模式，讓班上的每一位學生均能參與評價中，促使學生在評價中學習、進步。評價環(huán)節(jié)結束后，引導學生自改生字，利用已學寫字要素加強練習，從而提升自身的書寫能力。

綜上所述，教師應多研讀教材，緊緊把握好書寫的語文要素，結合學情，設計有效的教學活動，注重方法的變通和示范引領，從而提高學生學習生字的興趣，促進學生掌握漢字書寫規(guī)律，練一手好字，傳承漢字文化。

參考文獻：

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[2]楊波，張馨月.循“規(guī)”導“寫”——部編版小學語文二年級寫字指導的施教建議[J].吉林省教育學院學報，2021，37（3）：4.

責任編輯? 劉? 勇