楊立姐

摘要：小學(xué)語文教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大的超越，就必須使學(xué)生的頭腦中充滿智慧，使學(xué)生能夠解決自己的學(xué)習(xí)障礙，取得更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)語文的初期，小學(xué)生不能保持消極的語文意識，而應(yīng)認(rèn)真探索知識，認(rèn)真解決自己的學(xué)習(xí)問題，并能取得長足的進(jìn)步和顯著的進(jìn)步。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，閱讀是提高個人品味、豐富學(xué)生智慧、提高學(xué)生才能的最佳途徑。在完成漢語學(xué)習(xí)任務(wù)時，任何學(xué)生都不能缺少探索漢語的熱情。他們應(yīng)該用閱讀的方式打開更廣闊的閱讀之門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;戰(zhàn)略研究;模態(tài)分析;影響調(diào)查

引言

小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生對如何完成語文學(xué)習(xí)有一個新的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)障礙。小學(xué)生在完成課外閱讀時應(yīng)該更加認(rèn)真、積極，同時使用正確的閱讀方法，從而大大提高和發(fā)展他們的閱讀能力。教師應(yīng)讓學(xué)生從淺到深，逐步接近相關(guān)閱讀材料，使學(xué)生在完成閱讀的同時將自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作，使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到相應(yīng)的優(yōu)化和超越。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，閱讀能力不強(qiáng)的人在學(xué)習(xí)漢語時，是無法以積極、冷靜的態(tài)度面對自我超越的。

一、 小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生了解課外閱讀的意義

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀的同時，要使學(xué)生充分轉(zhuǎn)變心態(tài)和狀態(tài)，對閱讀產(chǎn)生全面的理解和理解，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后得到更大的提高、發(fā)展和突破。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的潛能和學(xué)習(xí)弱點，在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)后，更好地了解自己的閱讀問題和閱讀障礙。教師應(yīng)使學(xué)生在閱讀中有一種平靜的心態(tài)和狀態(tài)，在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢語，建立一個強(qiáng)大的閱讀網(wǎng)絡(luò)，這是對學(xué)生的一項重要教學(xué)措施。

二、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生遵循正確的閱讀方法和模式

小學(xué)語文教師在牽引學(xué)生去完成閱讀任務(wù)的同時，也要讓學(xué)生懂得：唯有把握好正確的閱讀模式，唯有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師才能看得到學(xué)生所得到的發(fā)展和進(jìn)步。換言之，如果學(xué)生不能成為一個強(qiáng)調(diào)法度的閱讀者，自然無法在閱讀的世界中成就自我的進(jìn)步和提高。教師要讓學(xué)生化解閱讀難題，養(yǎng)成良好的作風(fēng)，以正確的步驟去開啟課外閱讀的大門，又能在完成課外閱讀的同時，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路更加順暢。教師要讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的同時，實現(xiàn)自信心的充足提高。

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然科普類的文章時，要讓學(xué)生在課外認(rèn)真地閱讀相關(guān)的著作，并且在閱讀了相關(guān)的著作后，強(qiáng)化自我的閱讀能力，讓學(xué)生能在日后具備強(qiáng)大的科學(xué)素養(yǎng)，由此在閱讀其他的科普類文章后，增加一份從容不迫之感。例如學(xué)生在課外閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》時，應(yīng)該懂得：不同的科幻性質(zhì)的文章，有著相同的地方：要把科學(xué)性和幻想性奇妙地融合在一起，又能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的探索任務(wù)后，讓自我的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和科學(xué)探究的素養(yǎng)得到更大的提高。

三、小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍

小學(xué)語文教師要為全體的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在良好的閱讀氛圍中，安心地閱讀，安心地學(xué)習(xí)，安心地提高自我，由此學(xué)生才能實現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展和進(jìn)步，這對于學(xué)生的意義也是不可低估的。教師要讓學(xué)生在一種人懷自勵、渴求知識的學(xué)習(xí)天地中，認(rèn)真地閱讀，把“三日不讀書，便覺面目可憎”視為一種人生的信念和理念，又能在閱讀不同的著作后，讓自我的閱讀能力的大更大的提高。

小學(xué)語文教師在開展關(guān)于唐詩的閱讀時，要在班級中營造出熱愛唐詩、熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛古典文化之美的氛圍，又能讓學(xué)生在這種良好的文化體系中，熱愛自我奮進(jìn)和自我超越。小學(xué)語文教師在開設(shè)了相關(guān)課外學(xué)習(xí)氛圍后，再讓學(xué)生認(rèn)真地完成相關(guān)的背誦古詩的任務(wù)，并且讓學(xué)生更加懂得自我調(diào)整的意義。教師要讓學(xué)生把被動的心理轉(zhuǎn)化為積極的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唐詩的同時，能成為一個善于自我超越的學(xué)習(xí)者。

四、引入課外讀本，豐富閱讀經(jīng)歷

小學(xué)語文教師拓寬自身的閱讀教學(xué)思路，引入課外讀本，彌補教材閱讀文本有限的局限性，可以增加語文閱讀教學(xué)課堂的容量，滿足班級學(xué)生的閱讀需求。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極引入適宜的課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，獲得有目共睹的小學(xué)語文閱讀教學(xué)成績。

在具體的閱讀教學(xué)實踐過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生分析了教材中的文本，向?qū)W生傳遞了有用的閱讀本領(lǐng)，還為學(xué)生引入了一些課外讀本，在閱讀過程中，學(xué)生不僅對有關(guān)讀本的內(nèi)容進(jìn)行了深層次的探究，還將文本中對自己有幫助的內(nèi)容記錄了下來，養(yǎng)成了良好的語文閱讀習(xí)慣。最后，學(xué)生還根據(jù)自身的閱讀實際，寫了讀后感，高效地輸入與輸出了所學(xué)知識，提升了學(xué)生的讀寫能力?？傊脒m合學(xué)生的課外讀本，使每位學(xué)生都有了可以閱讀的資源，滿足了班級每位學(xué)生的胃口，轉(zhuǎn)變了學(xué)生總是吃不飽、餓肚子的現(xiàn)象。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得：強(qiáng)大的閱讀能力是一個學(xué)生實現(xiàn)自我提高的基礎(chǔ)，學(xué)生要想在語文的世界中更加面向更大的進(jìn)步，務(wù)必要讓自己成為一個具備強(qiáng)大的閱讀能力的個體，又能讓學(xué)生化解本人的錯誤意識，找到正確的閱讀方法去完成閱讀，由此學(xué)生才能在閱讀的同時，得到更大的提高和發(fā)展空間。小學(xué)語文教師也要讓學(xué)生樂于完成不同的課外閱讀任務(wù)，還能在完成閱讀任務(wù)的同時，實現(xiàn)自我的超越。小學(xué)生要在閱讀的同時，強(qiáng)化自己的閱讀自信心。

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