【摘要】個性化教學(xué)是時代發(fā)展所驅(qū)，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足的有效方法。但是，在高考壓力下，部分教師會過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實際情況，學(xué)生學(xué)到的都是死知識，不僅沒更好地成長與發(fā)展，也沒有靈活地運用知識。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，個性化教學(xué)可以解決這一問題，所以，教師要將個性化教學(xué)運用重視起來。本文從現(xiàn)狀、內(nèi)涵、方法三個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)視域下高中語文個性化教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;個性化教學(xué);方法簡述

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-080-03

【本文著錄格式】宋正斗.核心素養(yǎng)視域下高中語文個性化教學(xué)方法簡述[J].課外語文，2021，20（36）：80-82.

教學(xué)是一門藝術(shù)，想要提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，又想讓學(xué)生的素養(yǎng)、能力提高，教師就需要采用有效的方法。個性化教學(xué)是基于學(xué)生的實際情況的，是可以滿足學(xué)生的成長需要、學(xué)習(xí)需求的，而且可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)有所獲的教學(xué)方法，所以教師要將個性化教學(xué)融入課堂教學(xué)。下列簡單闡述了幾種在高中語文課堂教學(xué)中進行個性化教學(xué)的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)觀念被摒棄了。但是在新舊教學(xué)體系交替的時期，會出現(xiàn)很多問題，比如：①應(yīng)試化教學(xué)觀念根深蒂固，不少教師沒辦法扭轉(zhuǎn)觀念，選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。即：圍繞高考考點進行教學(xué)，或許注重理論知識的講解，課堂教學(xué)仍舊是教師的一言堂，學(xué)生能做的只有記錄筆記、背誦知識，學(xué)會的只有應(yīng)付考試，其他能力根本沒有得到培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)效率不高，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也不感興趣。②教學(xué)氛圍過于嚴肅。新課改提出，課堂教學(xué)就是師生互動的過程。但是部分教師認為，課堂是很神圣的地方，是教授知識的場所，即便采用了新型的教學(xué)方法，與學(xué)生進行了互動，教師也會壓制教學(xué)氛圍，使整個教學(xué)過程變得枯燥乏味，課堂教學(xué)的氛圍過于沉悶。這種情況下，學(xué)生會覺得課堂教學(xué)沒什么意思，進而不愿意參與到教學(xué)過程中，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。③教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，無法達到教學(xué)目標。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式會將學(xué)生置于被動接受知識的位置上，會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。但是，很多新型的教學(xué)方式是很難理解的，想要取得良好的教學(xué)效果必須讓教師進行實踐，而高中的課業(yè)太多，教師的壓力較大，為了不耽誤課堂教學(xué)進度，很多教師采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、個性化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

在新課標中明確提出：課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的基礎(chǔ)、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)需求進行設(shè)計，而且學(xué)生是有一定差異的，教學(xué)時要進行差異化教學(xué)。此外，進行課堂教學(xué)時，教師不能只對知識進行教授，要想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，將學(xué)生的潛能挖掘出來，要盡可能增加課程選擇性。簡單來說，就是教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件、提供成長空間。同時，新課改要求教師在評價學(xué)生時，需要考慮學(xué)生的個體差異、個性要求，需要采用多樣化的評價方法，要讓學(xué)生健康、快樂地成長。也就是說，個性化教學(xué)的落實是十分有必要的。

通過對比，可以發(fā)現(xiàn)個性化教學(xué)的理論來源是以下三個方面：①多元智能觀。簡單來說就是每個人都是擁有智力的，而智力的形式有很多種。學(xué)習(xí)語言時需用到語言智力。因為學(xué)生的性格特點不同、學(xué)習(xí)需求不同、生活環(huán)境不同，個性特長也不同。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是學(xué)生之間存在很明顯的差異。②最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生之間的差異較大，想要提高課堂教學(xué)的效率，教師就需要考慮到學(xué)生的實際情況，就需要采用有針對性的方式進行引導(dǎo)。只有這樣，才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進步、得到發(fā)展，才能讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中將自己的潛力發(fā)揮出來。③掌握學(xué)習(xí)理論。在學(xué)生的能力范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行掌握是教學(xué)目標。通過應(yīng)用個性化教學(xué)模式，學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

（二）必要性

新課改背景下運用個性化教學(xué)模式的必要性有以下幾點：①適應(yīng)教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生是獨立個體，有著一定的獨特性，教師需要基于學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。這樣一來，就可以將傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性打破，學(xué)生可進行個性化發(fā)展。②可以將新課改的基本精神體現(xiàn)出來。新課改提出，教師需要給予學(xué)生的個性發(fā)展一定的關(guān)注，要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，要讓學(xué)生進行全方位的成長與發(fā)展。

三、個性化教學(xué)的方法

（一）營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍

研究發(fā)現(xiàn)，想要使課堂教學(xué)取得良好的效果，就需要營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要使師生之間互相信任、互相尊重。所以，在進行個性化教學(xué)前，教師需要營造出自由的、民主的、寬松的教學(xué)氛圍。

具體來講，教師需要明白，嚴師角色雖然可以讓學(xué)生尊重自己，但是也會疏遠自己和學(xué)生的關(guān)系，會使學(xué)生對教師這一角色產(chǎn)生害怕心理，導(dǎo)致學(xué)生有什么事情都不敢告訴教師。所以，教師需要主動走出嚴師角色，想辦法走進學(xué)生。比如，教師可以將微笑帶入課堂，讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)般的溫暖，從而主動積極地參與到教學(xué)過程中，進而完成角色轉(zhuǎn)變，使自己成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生的好朋友。同時，教師需要將師生互動重視起來。因為師生互動可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。此外，運用個性化教學(xué)進行課堂教學(xué)時，教師需要加強課堂管理藝術(shù)。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)不當行為，教師可以利用幽默的語言進行課堂教學(xué)。教師還需要知道，學(xué)生是獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生自己的想法，會有不同的表達方式，當學(xué)生有了奇思妙想并表達出來時，教師可以及時給予表揚、鼓勵，有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生完善自己的想法，補充答題思路。這樣一來，學(xué)生就敢于表達自己的想法，促進了學(xué)生個性化的成長與發(fā)展。由此可見，教師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以給予學(xué)生一定的尊重，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行個性化發(fā)展。

（二）學(xué)生成為課堂主體

新課改明確提出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。教師進行課堂教學(xué)時要擺正位置，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

例如在教授《荷塘月色》時，教師首先要知道，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法雖然可以對文章的重難點知識進行教授，但是學(xué)生沒有參與到教學(xué)過程中，沒辦法切實地體驗到知識、感受到知識，無法理解文章的深意。而將個性化教學(xué)運用起來，可以解決這些問題。教學(xué)前，教師要對學(xué)生的實際情況有一定的了解，包括但不限于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的個性特點。教師可以基于此進行教學(xué)設(shè)計。比如，教師可以將感情基調(diào)當作著眼點，將“淡淡的憂愁”抓住，設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、學(xué)習(xí)。通過這一過程，學(xué)生可以對知識進行探究，憑借能力快速地理解知識、掌握知識，而且學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能提高自己的能力。由此可見，教師采用巧妙的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，可以給學(xué)生提供個性發(fā)展的機會，可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）差異性教學(xué)

高中學(xué)生并不是第一次接觸語文，而是有一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的。因為受到了外力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。想要提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要將學(xué)生之間的差異重視起來，對學(xué)生進行差異性教學(xué)。

例如在教授《雷雨》《鴻門宴》等課文時，教師需要明白，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法達到教學(xué)目標的，所以教師需要將個性化教學(xué)重視起來，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)強項、學(xué)習(xí)弱點，然后采用多元化手段進行個性化教學(xué)。比如，有的學(xué)生很喜歡表演，而且有著一定的表演能力，教師就可以將角色扮演這種方法利用起來讓學(xué)生切實地體驗知識、感受知識，從而真正地掌握知識。有的學(xué)生很喜歡辯論，教師就可以將辯論賽這種方法利用起來，通過具有爭議的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，從而對課文進行深度學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，可以積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以加深對知識的理解、掌握，自身的潛能能夠被挖掘出來，課堂教學(xué)的效率能得到提高，學(xué)生也能得到有效的發(fā)展。由此可見。教師基于學(xué)生的差異進行差異性教學(xué)，可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以將課堂教學(xué)的有效性提高。

（四）多元化教學(xué)

多元化教學(xué)，簡單來說就是根據(jù)學(xué)生的特點選擇教學(xué)模式。因為多元化教學(xué)可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，所以教師要將多元化教學(xué)重視起來。

例如在教授《大堰河》《背影》時，教師要知道，這些文章蘊含著作者的深厚情感，而講授法可以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生具有豐富的情感。教師就可以運用講授法進行聲情并茂的講解。又如在教授《長江三峽》時，教師要知道，作者在寫這篇文章時過于重視景物了，而且用了很多對學(xué)生而言較為難懂的詞語，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。對此，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，將長江三峽的圖片、視頻直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以身臨其境般地進行學(xué)習(xí)。再如，在教學(xué)《姓氏源流與文化尋根》時，教師要知道，這篇文章中蘊含著大量的文化知識，教師可以將自主探究、合作探究形式利用起來，讓學(xué)生通過探究加深對知識的理解，有效地掌握文化內(nèi)容。同時。學(xué)生的語文素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)，語文能力可以得到有效的提高。由此可見，教師基于學(xué)生的特點進行多元化教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，學(xué)生可得到全面發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

（五）站在不同的角度分析文章

學(xué)生的思維能力是存在差異的。具體表現(xiàn)為：教師提出一個問題，學(xué)生會回答出不同的答案。教師需要站在學(xué)生的角度上進行思考，對文章進行分析。

例如在教學(xué)《赤壁賦》時，教師想要提高課堂教學(xué)效率，想讓學(xué)生個性化發(fā)展，可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：作者和朋友出去玩本來是很高興的，但是文章中所呈現(xiàn)的為什么不是高興呢？因為學(xué)生的觀點不同，所以會回答出不同的答案：“作者本身是個悲觀的、善于思考的人，游玩時忽然想到了這些事情，寫下了這篇文章。”“作者是觸景生情而作的文章。”在學(xué)生表達完自己的觀點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行思考、分析，加深對文章內(nèi)容的了解，掌握文章情感、內(nèi)涵。由此可見，教師基于學(xué)生的觀點進行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行文章分析，可以讓學(xué)生加深對知識的理解，讓學(xué)生感悟到他人的想法，讓學(xué)生進行個性化的發(fā)展，可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。不過，教師千萬要記住，自己的想法并不是標準答案，只能是一種參考，學(xué)生的答案也并非全是錯的。也就是說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獲得自己的想法，并且總結(jié)出正確答案。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)要求。作為21世紀的教育工作者，教師有責(zé)任和義務(wù)對課堂教學(xué)進行改革。鑒于個性化教學(xué)可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展，教師可以構(gòu)建起高效的課堂教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂主體，進行差異性教學(xué)和多元化教學(xué)，站在不同的角度分析文章，教師可以運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生個性化地發(fā)展，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增加學(xué)生的信心，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：宋正斗，1977年生，江蘇東海人，本科，中學(xué)一級教師，一直從事高中語文教育教學(xué)工作。