單新榮

摘要信息化時(shí)代對高校外語教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師的信息素養(yǎng)認(rèn)知能力需要進(jìn)一步提高。教師認(rèn)知研究大致可以分為教師自我意識、課堂信息認(rèn)知能力和教師課堂決策能力的提高。通過Simon Borg提出的教師認(rèn)知概念整合理論，運(yùn)用訪談法進(jìn)行實(shí)證研究，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的外語教師現(xiàn)狀，提出教師在個(gè)人角色轉(zhuǎn)變、教師反思、教師教研共同體等途徑進(jìn)行教師認(rèn)知能力提升，以期提高外語教師的信息素養(yǎng)和綜合能力，從而適應(yīng)信息化課堂教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 信息化時(shí)代 教師認(rèn)知 發(fā)展路徑

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.021

Research on the Development Path of College Foreign Language Teachers’ Cognitive Ability in the Information Age

SHAN Xinrong

（School of Foreign Languages， Guangzhou College of Applied Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 511370；

Urban and Rural Cultural Development Research Center， Guangzhou， Guangdong 511370）

AbstractTheinformationageputsforwardhigherrequirementsfortheinformationtechnologylevelofcollegeforeignlanguage teachers，andteachers’informationliteracyandcognitiveabilityneedtobefurtherimproved.TheresearchonTeachers’cognitioncan be roughly divided into the improvement of teachers’ self-consciousness， classroom information cognition ability and teachers’ classroomdecision-makingability.Throughtheintegrationtheoryofteachers’cognitiveconceptsputforwardbySimonBorg，thispaper makes an empirical study by using the method of interview. According to the current situation of foreign language teachers in application-oriented undergraduate colleges， this paperputs forward that teachers’ cognitive abilityshould be improvedbymeans of personal role transformation， teachers’ reflection and teachers’ teaching and research community， so as to improve foreign language teachers’informationliteracyandcomprehensiveability，andmeettheneedsofinformationclassroomteachingandsocialdevelopment.

Keywordsinformation age； teacher cognition； development path

互聯(lián)網(wǎng)成為中國發(fā)展新動(dòng)能以來，信息技術(shù)隨之滲透到各個(gè)領(lǐng)域，其對教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。2010年國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。2018年初，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，發(fā)展目標(biāo)到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”。近幾年來，全國高校在智慧校園建設(shè)、教學(xué)模式改革創(chuàng)新、師生信息素養(yǎng)提升等方面紛紛開始行動(dòng)，并取得一定的成果。我國的教育事業(yè)正經(jīng)歷信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的深度融合，進(jìn)行著一場前所未有的變革與創(chuàng)新。在此形勢下，我們發(fā)現(xiàn)高校外語教師出現(xiàn)的一些問題：思想意識不強(qiáng)，信息認(rèn)知能力弱，外語教師信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得不到充分體現(xiàn)，在信息技術(shù)方面的科研、成果少，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)恐慌的現(xiàn)象，教師認(rèn)知能力沒有全面發(fā)展。面對以上現(xiàn)狀，改變從關(guān)注外顯的教師行為到關(guān)注內(nèi)隱的教師認(rèn)知思維的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知能力的提高，我們以問題為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，提出教師認(rèn)知能力的發(fā)展途徑，以期提高外語教師的認(rèn)知能力，從而適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展需要。

1研究背景

1983年，國際教師思維研究協(xié)會(huì)（ISATT）成立，主要探討教師在教育中的行為和思維的關(guān)系，Woods（1996）的《語言教學(xué)的教師認(rèn)知：信念、決策和課堂實(shí)踐》提出對語言教師認(rèn)知研究的重視，促進(jìn)語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)處焸€(gè)體實(shí)踐知識的思考，推動(dòng)教師教育觀念的更新。2006年，英國利茲大學(xué)教育學(xué)院語言教育研究中心的Simon Borg博士（2003）提出了“教師認(rèn)知”這一整合性的概念，涵蓋了教師任教的任何一個(gè)時(shí)段與各種工作相關(guān)的信念、思想和知識。教師認(rèn)知系統(tǒng)包括教師的教學(xué)（例如教學(xué)決策、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理等），以及教師認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。可以看出，教師認(rèn)知的理論概括了教師的信念、知識、原則、理論、態(tài)度以及教師在課前、課中、課后所做的思考、判斷和反思的過程，這是一個(gè)由主體活動(dòng)參與客觀活動(dòng)的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中的決策有意或無意地受到環(huán)境的影響，主要包括自己作為學(xué)生的經(jīng)歷、教師職業(yè)培訓(xùn)或教育、流行的教學(xué)方法、對教與學(xué)的看法及所處的教學(xué)環(huán)境等等，因此教師的認(rèn)知及其教學(xué)活動(dòng)對其專業(yè)化的發(fā)展起到一個(gè)決定性的作用。在國外進(jìn)行了大量的研究的基礎(chǔ)上，1996年，國內(nèi)學(xué)者高強(qiáng)（2009）做了建構(gòu)語言教師認(rèn)知研究的概念框架研究，對教師認(rèn)知在國內(nèi)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。林杰（2011）對北京地區(qū)高校作了抽樣調(diào)查并提出加快教師發(fā)展、完善教師職業(yè)發(fā)展的建議。隨著研究的不斷深入，國內(nèi)在實(shí)踐運(yùn)用中，取得一定的效果。

Staderetal（2003）認(rèn)為教師對非言語信息的知覺相對容易，而對非言語信息的解釋則表現(xiàn)出不一致，而且容易出現(xiàn)判斷的錯(cuò)誤。教師認(rèn)知研究明確了教師在塑造課堂事件中扮演的積極角色，凸顯了課堂決策的復(fù)雜本質(zhì)，為教師的信念和知識對其課堂行為的影響提供了依據(jù)，也同時(shí)表明教師的教學(xué)信念并不總能在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)。教師認(rèn)知研究彰顯了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其認(rèn)知的作用，顯示了課堂經(jīng)驗(yàn)對教師實(shí)用知識的強(qiáng)烈影響，進(jìn)而起到塑造其課堂行為的作用。

2教師認(rèn)知能力發(fā)展路徑

研究通過對廣州大學(xué)松田學(xué)院15位不同年齡、不同教齡老師進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校外語教師在認(rèn)知能力方面存在的一些問題：信息技術(shù)能力弱、年輕教師科研能力差等問題，教師們需要從教師角色、教師反思能力、教師知識等方面提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果、推動(dòng)教學(xué)改革、提高創(chuàng)新能力的發(fā)展，使教師認(rèn)知在自我意識、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等方面得到全面發(fā)展。我們以認(rèn)知心理學(xué)、行動(dòng)研究、教師認(rèn)知等理論為基礎(chǔ)，提出在信息化時(shí)代教師認(rèn)知能力的發(fā)展路徑。

2.1個(gè)人學(xué)習(xí)路徑，教師角色的轉(zhuǎn)變

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師對信息技術(shù)不夠熟練，對外語教師的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。訪談結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷調(diào)查的結(jié)果，即外語教師隨著工作年限的增加學(xué)習(xí)熱情逐漸減少。但是迫于評職稱、學(xué)?？己说仍?，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。如訪談中的Z老師，越來越意識到自身知識的不足與缺陷，欲通過個(gè)人自學(xué)的方式，彌補(bǔ)自身信息知識的不足，認(rèn)識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，要改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，提升自己的信息素養(yǎng)。另外三位教師也表示要不斷提高和完善專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理論及科研能力。在信息時(shí)代，教育技術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果，這就要求教師要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和反思，熟練地掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，能在信息技術(shù)環(huán)境下提升教師的素質(zhì)和能力，適應(yīng)新形勢下專業(yè)發(fā)展的要求，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新文科背景下，外語教師要具備育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，如圖1。

圖1中的育人素養(yǎng)指教師要立德樹人，以學(xué)生為中心的職業(yè)道德素養(yǎng)，要有政治意識、責(zé)任和使命意識、服務(wù)意識、精品意識和道德情操，進(jìn)行課程思政教學(xué)。學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力。教學(xué)素養(yǎng)關(guān)注教師課堂教學(xué)的能力，教師在外語學(xué)科知識和學(xué)科實(shí)踐要具備一定的能力。教學(xué)素養(yǎng)包括教師掌握“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的專業(yè)知識，把課堂教學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。信息素養(yǎng)是教師掌握信息能力，在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。科研素養(yǎng)指教師的科學(xué)研究能力，包括科技意識、科研能力、科研方法和科研精神。教師具備以上素養(yǎng)，培養(yǎng)了教師的信念，提高外語教師信息化水平的意識。新的教育思想和信息技術(shù)的教育理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師的工作越來越成為高度信息化融入的工作。

2.2教師反思路徑

訪談的CH老師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是近兩年欲取得講師職稱。在此階段，她的反思意愿較強(qiáng)，重點(diǎn)放在如何建構(gòu)合適的理想課堂狀態(tài)、如何取得較好的教學(xué)效果，并獲得自身專業(yè)能力的快速發(fā)展。另一教學(xué)型的L老師已有十多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在課后經(jīng)常反思。作為教學(xué)骨干，積極利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的思想在教學(xué)與研究中不斷平衡。

根據(jù)訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)如何推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，提高外語教師認(rèn)知能力，反思能力起到重要的推進(jìn)作用。表現(xiàn)在教師對教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)方法的理論、信仰、原則、價(jià)值、理念的課前、課中和課后的反思。近年來信息技術(shù)減少了教師課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)，使語言的輸入更加逼真、生動(dòng)和快捷。如何高效利用有限課堂時(shí)空使教學(xué)效果最大化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最大化，成為教師課前必須反思的一個(gè)問題。課中的反思體現(xiàn)在線上教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)APP等為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)課堂教學(xué)。教師依托信息技術(shù)，為學(xué)生建課、評課，建立一套教師信息技術(shù)管理平臺，對學(xué)生進(jìn)行長期、靈活的管理，是教師認(rèn)知能力提高的一個(gè)方面。課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師信息化能力提高，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新知識和提高信息技術(shù)能力。在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)具有“實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神”的本科應(yīng)用型人才，要大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)外語教師引入網(wǎng)絡(luò)課程、“慕課”等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。隨著教學(xué)資源的豐富、教學(xué)手段、方法的增多、教師可支配的資源增加，要求教師具有課程設(shè)計(jì)能力，提高教師信息化能力。課后的反思主要體現(xiàn)在評價(jià)方面，主要表現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)效果的評價(jià)、自身教學(xué)能力的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)。教師整理自身發(fā)展、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐和教研方面的材料，制作成電子檔案和教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)表。

行動(dòng)研究在教師認(rèn)知能力發(fā)展中起一定的作用。行動(dòng)研究具有目的性、結(jié)合性、合作參與性、自然真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性和反思性，其中反思在行動(dòng)研究中指導(dǎo)教師對問題作出判斷和信息反饋。

2.3建立教師教研協(xié)同學(xué)習(xí)共同體

教師教研協(xié)同共同體包含有共同利害關(guān)系的人組成社群共同完成一個(gè)任務(wù)，其內(nèi)涵已經(jīng)超越合作學(xué)習(xí)共同體、協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的概念。共同體圍繞真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的問題，以協(xié)同原則為指導(dǎo)、整合學(xué)習(xí)中的信息，通過網(wǎng)絡(luò)、面對面交流等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和討論，旨在共同發(fā)展。教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)智慧生成，在教學(xué)與研究中形成創(chuàng)造力，改善教師的各種能力。教師教研共同體以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，基于提高教師專業(yè)知能目的、圍繞真實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐問題，以協(xié)同原則為指導(dǎo)、整合教學(xué)過程的反思結(jié)果進(jìn)行研究。

訪談發(fā)現(xiàn)：教師們在經(jīng)過集體備課、評課、教研活動(dòng)等共同體的專業(yè)合作式教學(xué)學(xué)習(xí)后，獲得了“總體性效果”，普遍感覺共同體的學(xué)習(xí)是有益教學(xué)和科研，教師自身問題通過同伴幫助，得到迅速提高。而且被訪談?wù)哌€發(fā)現(xiàn)：通過共同體學(xué)習(xí)方式，他們將個(gè)人知識呈現(xiàn)給了同伴和同事，共同尋求解決方法，受益匪淺。在一個(gè)教研共同體中，圍繞真實(shí)的教學(xué)問題，協(xié)同合作，不斷整合信息，共同發(fā)展。

建立教師教研協(xié)同共同體機(jī)制有利于教師在相同背景下共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，而且在具體實(shí)施過程中，方式靈活。教師教研共同體一方面可通過培訓(xùn)、講座不同層次、共同目標(biāo)來交流；另一方面可通過組織不同類別但目標(biāo)相同的團(tuán)隊(duì)共同完成。當(dāng)然，具體實(shí)施過程中，可通過線上、線下共同完成，定期進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，定期進(jìn)行科研心得交流。

3結(jié)論

教師認(rèn)知理論標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教學(xué)研究的深層發(fā)展。在信息時(shí)代，信息技術(shù)的提高意味著教學(xué)水平的提高，外語教師必須主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的形勢，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息環(huán)境下語言教學(xué)的特殊性，不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在提高素養(yǎng)的同時(shí)，通過教師角色轉(zhuǎn)變、自身反思能力的提高和教研共同體等途徑提高教師認(rèn)知能力，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有紀(jì)律的新時(shí)代“四有”好老師。

項(xiàng)目來源：2020年廣州大學(xué)松田學(xué)院科研規(guī)劃項(xiàng)目“信息化時(shí)代高校外語教師認(rèn)知能力發(fā)展路徑研究——以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例（Gzdxstxy2020-06）”；2016年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《外語學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》（項(xiàng)目編號：GDGJ[2016]233）的成果之一

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