于玉和 方友浩

(1.江蘇省連云港市和安中學(xué) 222100;2.江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)蒼梧校區(qū) 222000)

“三助三學(xué)”課堂是以連云港市教研室“三學(xué)課堂(真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué))”的核心理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為依據(jù)，以學(xué)科教學(xué)基本范式為研究對(duì)象，以“智慧課堂”平臺(tái)服務(wù)于教學(xué)為目的，改變傳統(tǒng)的注重教學(xué)過(guò)程為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為特征.在核心素養(yǎng)的視域下審視“三助三學(xué)”課堂，使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者；使學(xué)生由原來(lái)單純的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者、學(xué)習(xí)者的主體性得到體現(xiàn).科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率.最終達(dá)到培養(yǎng)物理觀念、形成科學(xué)思維、學(xué)會(huì)科學(xué)探究、滲透科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的核心素養(yǎng).

下面通過(guò)人教版高中物理選修3-2第四章《電磁感應(yīng)》第二節(jié)《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》為例具體說(shuō)明“三助三學(xué)”課堂構(gòu)建的一般程序和操作要領(lǐng)，有效發(fā)展學(xué)生認(rèn)知和探究能力，形成科學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣，從而逐步達(dá)到“真學(xué)—深學(xué)—樂(lè)學(xué)”的目的.

一、通過(guò)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生“自助”促“真學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“興趣培養(yǎng)”目標(biāo)的策略

課前教師利用智慧課堂平臺(tái)將導(dǎo)學(xué)單傳到學(xué)生客戶端，學(xué)生通過(guò)“自助”完成，促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)”，導(dǎo)學(xué)單的作用是助“興趣培養(yǎng)”.導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)需要教師首先要過(guò)教材關(guān)，教師要吃透和挖掘教材的育人因素；吃透教材的編寫(xiě)意圖和知識(shí)體系；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.教師是“用教材教”，不是“教教材”，應(yīng)選好教法和學(xué)法，用好教學(xué)手段.教師的這一“編劇”能力，是落實(shí)“三助三學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ).

科學(xué)家愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人不下決心獨(dú)立思考就會(huì)失去生活的樂(lè)趣——?jiǎng)?chuàng)造”.在進(jìn)行“三助三學(xué)”課堂構(gòu)建過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃他們興趣的火花.教師根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)三維目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室的條件，創(chuàng)設(shè)與新課有密切聯(lián)系、具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的情境或通過(guò)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)驗(yàn)，提出探究問(wèn)題.導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)如下：

(1)大家都參加過(guò)跳繩比賽，如果按如圖1的裝置將一根長(zhǎng)導(dǎo)線兩端接靈敏電流表，兩位同學(xué)像跳繩一樣搖動(dòng)導(dǎo)線，能否讓電流表的指針偏轉(zhuǎn)？

(2)兩位同學(xué)變換不同的站位，重復(fù)搖動(dòng)導(dǎo)線，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)角度，找出偏轉(zhuǎn)角度最大的站位是什么方向？思考產(chǎn)生電流的原理是什么？

(3)用家中電磁爐將導(dǎo)線連接的小燈泡點(diǎn)亮，你能做到嗎？說(shuō)出你的操作方案并按圖2的方法試一試.閱讀教材第四章《電磁感應(yīng)》的第二節(jié)《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》并嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋.

教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“智慧課堂”平臺(tái)推送給每一位學(xué)生，要求在課前“自助”完成，激發(fā)了學(xué)生迫切想弄清產(chǎn)生電流的原因，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃了學(xué)生興趣的火花，一定會(huì)閱讀教材、查閱資料，積極主動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原因，剖析物理原理，興趣促進(jìn)了“真學(xué)”.

二、通過(guò)問(wèn)題單激勵(lì)學(xué)生“互助”達(dá)“深學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展”目標(biāo)的策略

課中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題單，通過(guò)智慧課堂師生互動(dòng)平臺(tái)將問(wèn)題分層次推送給各個(gè)小組，引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組的生生互學(xué)，學(xué)生通過(guò)“互助”達(dá)到“深學(xué)”的目標(biāo)，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要為小組互學(xué)、探究和演練搭建好舞臺(tái).必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)提出有層次的問(wèn)題，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要具體并有內(nèi)涵，問(wèn)題的解決者是學(xué)生，幫助學(xué)生“思維發(fā)展”，教師恰當(dāng)使用教學(xué)手段，使每一位同學(xué)均始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài).教師的這一“導(dǎo)演”能力，是落實(shí)“三助三學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵.

當(dāng)理論知識(shí)傳授達(dá)成后，探究的結(jié)論已經(jīng)植入學(xué)生大腦，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論分析明確了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，學(xué)生深信不疑.教師通過(guò)“智慧課堂”平臺(tái)將“自助”導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題展示，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再現(xiàn)，在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)課中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的問(wèn)題單如下：(1)用導(dǎo)線進(jìn)行跳繩，可以讓電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，變換不同的站位，哪個(gè)方向的指針偏角最大？小組討論，用新課的知識(shí)解釋一下.(2)有哪組同學(xué)查閱過(guò)電磁爐工作原理的與全體同學(xué)共享一下，討論電磁爐工作的鍋體有什么要求？銅、鋁材料制作的鍋體能正常工作嗎？說(shuō)出你的依據(jù).(3)導(dǎo)線圈的面積不變，線圈內(nèi)的磁通量是否發(fā)生變化？這和今天新課的知識(shí)矛盾嗎？(4)討論總結(jié)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件的關(guān)鍵詞是什么？

導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題是設(shè)疑激趣為前提，激起了學(xué)生的興趣和探究的欲望，再利用問(wèn)題單引導(dǎo)小組討論“互助”，爭(zhēng)論、釋疑、再生疑、再解釋成為課堂司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象.應(yīng)用新課知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的物理問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)來(lái)源于生活、生產(chǎn)現(xiàn)象，又可指導(dǎo)生活、生產(chǎn)規(guī)律.學(xué)生體驗(yàn)到物理是有用的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，喚起了他們的創(chuàng)新意識(shí).學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展，啟迪學(xué)生智慧的火花，實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展”的目標(biāo).

三、通過(guò)預(yù)設(shè)反思單“師助”升“樂(lè)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“能力形成”目標(biāo)的策略

課后教師借助反思單，通過(guò)智慧課堂平臺(tái)發(fā)送給每一位學(xué)生，將學(xué)科知識(shí)引向“深水區(qū)”，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.教師幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到“師助”升“樂(lè)學(xué)”目標(biāo).特別在解決疑難問(wèn)題時(shí)，教師要耐得住"寂寞"，甘當(dāng)“觀眾”.當(dāng)學(xué)生自己解決了疑難問(wèn)題，作為“觀眾”要給予鼓勵(lì)和掌聲.教師這一解決問(wèn)題中的“觀眾”能力，是落實(shí)“三助三學(xué)”教學(xué)模式的重要條件.

學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)“能力形成”的目標(biāo)，通過(guò)自己的歸納和總結(jié)及小組的合作、交流，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)和聰明智慧推理出物理結(jié)論，并去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修正，最后形成最接近本質(zhì)的物理理論.成功的愉悅情操成就“樂(lè)學(xué)”，這是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造能力的過(guò)程，是思維能力的最高層次，也是“三助三學(xué)”課堂教學(xué)的最終落點(diǎn).在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)課中也得到體現(xiàn)：師生從瑣碎的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，在充分討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，得出研究結(jié)論：只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流.教師的反思單這樣設(shè)計(jì)(教師將圖3裝置添加到“智慧課堂”平臺(tái)的物理實(shí)驗(yàn)素材庫(kù)，上課時(shí)可方便提取，應(yīng)用時(shí)推送給全體學(xué)生).

磁通量可以形象的描述為通過(guò)某一面積的磁感線的條數(shù)，請(qǐng)從磁感線條數(shù)方面分析下面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原理并作出解釋.“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”是一個(gè)普遍適用的規(guī)律，你能用這個(gè)規(guī)律解釋觀察的現(xiàn)象嗎？

裝置如圖3所示，(1)讓插有軟鐵芯的螺線管A的軸線與線圈C的平面共面，閉合電鍵.(2)讓插有軟鐵芯的螺線管A的軸線與線圈C的平面垂直，閉合電鍵.

現(xiàn)象及結(jié)論：在操作(1)中，螺線管A中磁場(chǎng)發(fā)生變化，而電流表指針不偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明線圈C中沒(méi)有感應(yīng)電流；在操作(2)中，螺線管A中磁場(chǎng)發(fā)生變化，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明線圈C中有感應(yīng)電流.其中，操作(1)(2)的不同點(diǎn)在于螺線管A通電前后穿過(guò)閉合線圈C的磁通量(或磁感線條數(shù))是否發(fā)生變化.

討論：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中有感應(yīng)電流產(chǎn)生，大家能否從能量守恒觀點(diǎn)出發(fā)解釋電能是如何產(chǎn)生的？(學(xué)生討論后教師總結(jié)：一是外力移動(dòng)磁鐵和導(dǎo)體做了功，消耗了機(jī)械能，轉(zhuǎn)化為電能；二是電能產(chǎn)生的磁場(chǎng)能轉(zhuǎn)化.)

通過(guò)反思單的實(shí)驗(yàn)提升，使學(xué)生更加深刻的理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是磁通量的變化而不單單是磁感應(yīng)強(qiáng)度或面積的變化.使學(xué)生的的認(rèn)識(shí)得到了升華.至此，“三助三學(xué)”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，“師助”升“樂(lè)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“能力形成”的過(guò)程讓物理課堂妙處生花.

“三助三學(xué)”課堂科學(xué)規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)程，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建過(guò)程中探索并形成了能夠指導(dǎo)一線教師“易理解”“好運(yùn)用”“有效果”的課堂教學(xué)的基本范式與操作要領(lǐng)，為大面積提升教學(xué)質(zhì)量提供了平臺(tái).