吳曉莉

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007）

高校課程思政概念隨著習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于高教發(fā)展的講話而漸次豐富起來(lái)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記作出指示“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”；2018年9月，他再次強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人，這是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂”。這就要求高校教師不僅承擔(dān)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重任，更要發(fā)揮育人的功能，發(fā)揮高校人文學(xué)科思想政治教育作用。高校教師要從社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)與民族振興的高度認(rèn)識(shí)到自身課程思政建設(shè)的緊迫性，充分利用教學(xué)內(nèi)容中包含的顯性與隱形思政元素，發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鑄就“三全育人”的育人格局。

一、“中國(guó)近代史”課程思政建設(shè)的緊迫性

高校人文學(xué)科中的歷史學(xué)作為一門古老學(xué)科，如何在新時(shí)期煥發(fā)生機(jī)，是當(dāng)前所有大學(xué)歷史系面臨的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，無(wú)論從大學(xué)的價(jià)值還是從社會(huì)的需求來(lái)看，綜合性應(yīng)用型大學(xué)的歷史學(xué)科必須存在和發(fā)展，歷史學(xué)的本科教育也不可放棄或削弱。

習(xí)近平指出，歷史是最好的教科書(shū)，也是最好的清醒劑。他對(duì)近代史感到最為痛心，對(duì)近代史的思考也十分深刻。2014年5月，習(xí)近平來(lái)到五四運(yùn)動(dòng)的策源地北京大學(xué)，在師生座談會(huì)上回溯中國(guó)近代史。他痛心地說(shuō)：“尤其是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中華民族更是陷入積貧積弱、任人宰割的悲慘狀況。這段歷史悲劇決不能重演！”[1]此后，總書(shū)記于2018年在山東考察時(shí)，他強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史構(gòu)成了中華民族的豐富歷史畫(huà)卷?！?/p>

高校歷史教育不能僅僅追求認(rèn)知目標(biāo)，更要從社會(huì)意義層面入手，體現(xiàn)情感的、道德的、意志的目標(biāo)。

“中國(guó)近代史”教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，要求學(xué)生了解1840～1911年中國(guó)的基本國(guó)情，掌握中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展歷程中“近代化”和“獨(dú)立民主”兩大主題。這不僅要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、閱讀教材、參考書(shū)及有關(guān)原始資料，能較牢固地掌握中國(guó)近代史的基本知識(shí)，掌握馬列主義經(jīng)典作家對(duì)中國(guó)近代史的基本論述，而且能自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)學(xué)習(xí)和研究中國(guó)近代史。通過(guò)到實(shí)習(xí)基地去進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，以增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基本技能。

社會(huì)意義層面上，歷史學(xué)科可以隨時(shí)隨地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義與革命傳統(tǒng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義和為建設(shè)繁榮富強(qiáng)的社會(huì)主義祖國(guó)而艱苦奮斗的精神。在課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞“五育并舉”全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

歷史學(xué)科中，“中國(guó)近代史”課程授課突出近代化歷程演進(jìn)。近代中國(guó)各階層為近代化與反外侵略努力的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)農(nóng)民革命與資產(chǎn)階級(jí)改良或是自上而下的改革都不能完全改變半殖半封的社會(huì)狀態(tài)。只有中國(guó)共產(chǎn)黨在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，走出了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，真正開(kāi)啟新時(shí)代的歷史方位。高校歷史學(xué)科借助“中國(guó)近代史”課程思政元素深入挖掘，達(dá)到鑄魂育人效果。

二、“中國(guó)近代史”課程思政建設(shè)的自身優(yōu)勢(shì)

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科能力的養(yǎng)成較之不易。但是，歷史學(xué)習(xí)、歷史研究會(huì)隨著閱歷的增加和歷史觀念的養(yǎng)成而終身受益。高校大學(xué)時(shí)期正是情感、態(tài)度和價(jià)值觀穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。發(fā)掘“中國(guó)近代史”學(xué)科優(yōu)勢(shì)，塑造大學(xué)生健康人格，承載中華民族的精神追求，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步最持久且深層的力量。

家國(guó)情懷素養(yǎng)有利于培養(yǎng)情感教育的開(kāi)展。在中國(guó)近現(xiàn)代110年的歷史中，多次的人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、事變和重大斗爭(zhēng)震撼了全國(guó)，甚至產(chǎn)生了國(guó)際影響。在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面，近代社會(huì)都發(fā)生了前所未有的變化。在巨變中，我們?cè)趯?duì)舊有封建“家天下”的時(shí)代破除中演進(jìn)到近代主權(quán)觀念建立完善乃至近代國(guó)家觀念的確立，特別是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)人的民族國(guó)家意識(shí)深刻烙印在中國(guó)精神中延綿至今。高校開(kāi)展的情感教育教學(xué)中，中國(guó)近代史學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。教師稍加語(yǔ)言運(yùn)用引導(dǎo)和分析引領(lǐng)就能將學(xué)生代入歷史真實(shí)的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)強(qiáng)烈的思想感情回饋，使學(xué)生在潛移默化中感受歷史，養(yǎng)成家國(guó)情懷。

歷史時(shí)空觀念拓展學(xué)生觀察世界的視野，提高理性分析與客觀判斷的歷史解釋能力。中國(guó)近代史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以歷史的觀念看待問(wèn)題，分析、判斷、解決學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，體現(xiàn)歷史學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，服務(wù)于學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。走進(jìn)近代歷史時(shí)空長(zhǎng)廊，你才能體會(huì)譚嗣同甘于赴死的悲壯無(wú)奈，領(lǐng)略孫中山讓位給袁世凱時(shí)共和至上，窺見(jiàn)李大釗為共產(chǎn)主義的傳播與實(shí)踐的英勇無(wú)畏。人是歷史的主體，中國(guó)近代各階層為強(qiáng)國(guó)的探索是中國(guó)近代史課程思政展示的主體。

歷史價(jià)值觀養(yǎng)成有利于學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀。以歷史唯物主義為指導(dǎo)，嘗試在全球史觀基礎(chǔ)上以近代化史觀整合近代史。從全視域的角度來(lái)研究近代歷史，中國(guó)近代歷史雖然迂回曲折、錯(cuò)綜復(fù)雜，但就總的趨勢(shì)而言，是不斷前進(jìn)的、發(fā)展的。中國(guó)近代史既是一部列強(qiáng)侵華史,又是一部中華民族的抗?fàn)幨?更是中國(guó)人民在近代為了民族的復(fù)興所走過(guò)的歷史軌跡。具備正確的歷史價(jià)值觀有利于學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，樹(shù)立正確的社會(huì)發(fā)展觀念，正確理解我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展道路的選擇是歷史的必然，進(jìn)而形成社會(huì)主人翁的意識(shí)。

三、“中國(guó)近代史”課程思政有效教學(xué)策略構(gòu)建

圍繞“中國(guó)近代史”中的重點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)，以專題形式組織教學(xué)，既突出重點(diǎn)，又兼顧系統(tǒng)性；關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，針對(duì)學(xué)術(shù)討論中的熱點(diǎn)問(wèn)題，深入開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)分析，積極探索討論式教學(xué)模式，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)和問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，體現(xiàn)思政要點(diǎn)的落實(shí)。“中國(guó)近代史”課程逐漸形成了以下四個(gè)相互支撐的有效思政教學(xué)策略。

（一）革新教學(xué)觀念，滲透思想引領(lǐng)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史學(xué)者，學(xué)問(wèn)之最博大而最切要者也。國(guó)民之明鏡也，愛(ài)國(guó)心之源泉也?！盵2]要將民族精神、民族氣節(jié)和人文意蘊(yùn)嵌入“中國(guó)近代史”教學(xué)中，革新教學(xué)觀念，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入課堂，達(dá)到滲透思想引領(lǐng)作用。例如運(yùn)用問(wèn)題情境，“今天的我們應(yīng)該為中華民族的復(fù)興做點(diǎn)什么？”幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，促進(jìn)高校大學(xué)生更加直觀地理解我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)史明理

注重課程資源開(kāi)發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，高效的歷史教學(xué)與高質(zhì)量、有價(jià)值的歷史課程資源密切相關(guān)。利用影視資料和東北紅色鄉(xiāng)土資源、歷史文物、歷史遺址遺跡等物質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史明理。例如：利用視聽(tīng)媒體《中國(guó)百年》等紀(jì)錄片資源，真實(shí)再現(xiàn)社會(huì)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更好地了解近代中國(guó)的興起。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)線上平臺(tái)資源的引入，例如，智慧樹(shù)與MOOC教學(xué)資源涉獵面廣、全面、詳細(xì)，引用供學(xué)生輔助學(xué)習(xí)，對(duì)拓展教學(xué)的寬度和深度有積極作用。開(kāi)展線上線下混合式授課的探究，發(fā)掘一切可用資源，打造無(wú)界課堂。將思政要點(diǎn)，自然融入其中，發(fā)揮全方位育人作用。

（三）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，打造精準(zhǔn)教學(xué)

高校教學(xué)需要量體裁衣，才能打造精準(zhǔn)教育。首先，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，在修訂教學(xué)大綱、制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，形成性考核布置等環(huán)節(jié)，主要思政要素的理念滲透和內(nèi)容設(shè)定?！爸袊?guó)近代史”教學(xué)大綱中明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，充分體現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合。

授課方案中每節(jié)課的設(shè)計(jì)都應(yīng)明確思想政治教育的融入點(diǎn)，體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，體現(xiàn)課程思政元素和具體的案例融入專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，展示設(shè)計(jì)思路與可行落實(shí)方式，在課后小結(jié)中，有針對(duì)性地總結(jié)每課落實(shí)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，認(rèn)真分析進(jìn)行課程思政存在的問(wèn)題，提煉出本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題，在具體教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。“第二課堂”科學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“課程思政理念”的課外活動(dòng)。同時(shí)，在作業(yè)布置和輔導(dǎo)答疑安排上，體現(xiàn)課程思政的教學(xué)效果的鞏固。

其次，在確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，結(jié)合專業(yè)和學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生、社會(huì)和歷史，充分體現(xiàn)了“知行統(tǒng)一”的理念。這樣的思維方式，梳理和整合了中國(guó)近代多變、豐富、復(fù)雜的歷史，應(yīng)當(dāng)采用既遵循歷史發(fā)展基本脈絡(luò)和規(guī)律的專題體系，同時(shí)也考慮到對(duì)重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物的敘述和評(píng)價(jià)。

再次，教學(xué)內(nèi)容的講授中，突出人物活動(dòng)在近代中國(guó)興起中的作用，在“中國(guó)近代史”教學(xué)中重視對(duì)歷史人物的描寫和評(píng)述，可以對(duì)和平年代成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生起到警示作用，產(chǎn)生很大影響，呼吁和感召當(dāng)代大學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和強(qiáng)烈的民族自豪感，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，為建設(shè)更加富強(qiáng)的國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

最后，開(kāi)展學(xué)術(shù)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)術(shù)史觀念，恪守學(xué)術(shù)道德。加強(qiáng)閱讀原始資料的訓(xùn)練。讓學(xué)生了解、利用原始資料出處，并要求學(xué)生通過(guò)搜索原始資料進(jìn)行課程展示,鍛煉學(xué)生找史料、讀史料和分析史料的能力，發(fā)揮史料實(shí)證功能。

“中國(guó)近代史”課程按章節(jié)開(kāi)展學(xué)術(shù)討論訓(xùn)練,推介研究大家及其學(xué)術(shù)成果，向?qū)W生提供自行檢索平臺(tái)，以小組為單位開(kāi)展該領(lǐng)域前言綜述的整理，建議重視有爭(zhēng)鳴的新成果的推介。共同選取本組感興趣的學(xué)術(shù)方向，共同擬定小組學(xué)術(shù)匯報(bào)選題，合力完成小組提綱、制作講解PPT、選擇好主講學(xué)生，最終以主講課堂展示和組員課堂討論的方式呈現(xiàn)學(xué)術(shù)探討結(jié)果。教師輔助課堂DV錄制，并點(diǎn)評(píng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練得失，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能逐步明白，學(xué)術(shù)研究必須在充分尊重前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須隨時(shí)了解學(xué)術(shù)的進(jìn)展和動(dòng)向。養(yǎng)成正確的學(xué)術(shù)觀，恪守學(xué)術(shù)道德。此外，在討論提綱、小論文等訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)原始資料注引規(guī)范的訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)新考核內(nèi)容，拓展思維空間

在期中測(cè)試、記分作業(yè)和期末考核中，倡議學(xué)生反思質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立的論題見(jiàn)解，探究論題的史料鑒定。移情設(shè)置情境，整合課程資源，形成新的問(wèn)題情境，形成新的問(wèn)題視角，研究知識(shí)的激活、遷移與崛起，挑戰(zhàn)思維的靈活性。以上這些基本做法，積極推進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

形成性考核作業(yè)中要求學(xué)習(xí)小組認(rèn)真查找、收集、閱讀資料，自主探究。內(nèi)容要求選題恰當(dāng)，觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，富有學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴性，有一定的分析、歸納、整理、提煉能力。條理性要好，能夠清晰的表明本組的觀點(diǎn)。并提供國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)。在授課講到相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，完成學(xué)術(shù)討論課堂訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練視頻，完成學(xué)生共同討論及教師點(diǎn)評(píng)。例如研討甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)敗在何處？敗于戰(zhàn)術(shù)，敗于裝備，敗于細(xì)節(jié)，還是敗于貪腐，敗于制度，敗于精神？當(dāng)學(xué)生切換視角，站在海權(quán)理論的高度來(lái)重新審視這段慘痛的歷史時(shí)，所有的困惑在此都找到了更為清晰的答案。建議學(xué)生參考《再見(jiàn)甲午：藍(lán)色視角下的中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一書(shū)的觀點(diǎn)，探討對(duì)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的看法。此項(xiàng)作業(yè)學(xué)生完成效果非常好。選題有爭(zhēng)鳴，籌備有分工，講授有觀點(diǎn)，圍繞論題內(nèi)容，引入海權(quán)觀念，升華情境，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的共情能力、海權(quán)意識(shí)與奮爭(zhēng)的人文精神，在活動(dòng)中踐行了家國(guó)情懷的深度。

綜上所述，在“中國(guó)近代史”中落實(shí)“立德樹(shù)人，專業(yè)育人”的教育原則，核心基于歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的汲取，向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)偉大實(shí)踐的世界歷史意義。聚焦思政課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，改變了課程教學(xué)以知識(shí)傳授為主要目的舊有模式，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，使思政教育元素融入教育教學(xué)技能應(yīng)用中，就像鹽溶于水，無(wú)形無(wú)色卻又無(wú)處不在，填補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)在育人環(huán)節(jié)上的空白，“中國(guó)近代史”課程能夠很好的切合要求。