湯玲玲

（巢湖學(xué)院，安徽合肥238000）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是為適應(yīng)國(guó)家改革開(kāi)放的需要，也是新時(shí)期國(guó)家對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。這對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力等方面起到了至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

縱觀大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，雖頗有成效，但仍存在一些問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本上走了一條學(xué)習(xí)借鑒、消化吸收的道路，不少高校缺少改革主動(dòng)性，人云亦云，應(yīng)付了事現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[1]。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的授課模式過(guò)于單一，主要圍繞教師和教材進(jìn)行展開(kāi)[2]。教師沒(méi)有將課本與實(shí)際生活中的英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，只是一味地偏重于課本的知識(shí)，這種封閉式的教學(xué)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將英語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行隔離，從而造成學(xué)生形成“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高[3]。也有學(xué)者對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行剖析，認(rèn)為“口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題由主觀和客觀兩個(gè)原因構(gòu)成，主觀原因包括英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心、忽視英漢文化差異和語(yǔ)言思維差異；客觀原因包括學(xué)校對(duì)口語(yǔ)課重視不足，教師自身水平有限，教學(xué)設(shè)備資源和教學(xué)觀念、方式、內(nèi)容落后”[4]?？傮w而言，學(xué)者們普遍認(rèn)同在口語(yǔ)教學(xué)研究中，教學(xué)方法陳舊將直接導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的有效路徑。

（二）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

經(jīng)查閱知網(wǎng)，對(duì)2000年～2019年間大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法相關(guān)論著發(fā)文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)圖1數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的相關(guān)研究并不穩(wěn)定，增幅較小，研究浮動(dòng)較大。例如，2014年之前的漲幅明顯高于跌幅，在近5年的研究中，每年平均以1 000篇論著發(fā)文的趨勢(shì)下降。雖然研究峰值出現(xiàn)于2014年，但研究論著曲線圖在此之后卻一直呈下跌走勢(shì)，研究不穩(wěn)定，成效不穩(wěn)固。圖中數(shù)據(jù)變化在一定程度上說(shuō)明相關(guān)研究并未引起學(xué)者足夠的重視。教學(xué)方法是教學(xué)的核心，如果在教學(xué)中不能有一套行之有效的教學(xué)方法，那么教學(xué)開(kāi)展將難以取得成效。

二、TPRS——行為情境教學(xué)法

圖1 2000年—2019年大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法相關(guān)論著發(fā)文趨勢(shì)圖

TPR（Total Physical Responses）又稱“全身反應(yīng)法”，是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家James J.Asher博士在20世紀(jì)60年代提出，旨在通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞語(yǔ)言知識(shí)，但只適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段?；赥PR教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論，TPRS（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling）應(yīng)運(yùn)而生。TPRS又稱“行為情境教學(xué)法”，由美國(guó)籍西班牙語(yǔ)教師Blaine Ray于20世紀(jì)90年代提出，它是TPR教學(xué)法的衍生物，更適用于高齡學(xué)生群體和二語(yǔ)習(xí)得。TPRS相關(guān)理論和實(shí)踐成效在國(guó)外發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，然而筆者查閱知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于TPRS教學(xué)法的研究?jī)H28條。大部分與中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)等相關(guān)，而與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的研究少之又少。

TPRS教學(xué)法以故事教學(xué)為主，通過(guò)循環(huán)提問(wèn)和可理解性輸入的形式將目標(biāo)語(yǔ)零負(fù)擔(dān)地傳遞給學(xué)習(xí)者，不僅能提高學(xué)習(xí)者的興趣，也能幫助學(xué)習(xí)者完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)到主動(dòng)培養(yǎng)批判性思維的轉(zhuǎn)變，使記憶過(guò)程更加有效。對(duì)于學(xué)習(xí)者，TPRS教學(xué)法要求他們事先理解目標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)右腦對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的加工，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)在左腦的控制下將目標(biāo)語(yǔ)準(zhǔn)確地表述出來(lái)。就像嬰兒在牙牙學(xué)語(yǔ)前，已經(jīng)可以準(zhǔn)確分辨不同人群，例如“daddy”“mommy”“auntie”“granny”。對(duì)于成人提出“open the door”“close the closet”“turn right”“Climb over”等要求時(shí)，能快速準(zhǔn)確地完成指令。對(duì)于實(shí)施者而言，TPRS教學(xué)法有著嚴(yán)格的要求。一方面，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛(ài)好的契合點(diǎn)。另一方面，必須掌握系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系。

“故事”和“游戲”是TPRS教學(xué)中的兩大特色。首先，“故事”是TPRS教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，它穿插在試聽(tīng)、閱讀、表演當(dāng)中，依據(jù)不同情境和場(chǎng)景開(kāi)展會(huì)話內(nèi)容。其次，“游戲”是建立在“故事”教學(xué)中，運(yùn)用游戲的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)的可理解性輸入。這種游戲既是開(kāi)放式的，也是封閉式的；可以是真實(shí)的，也可以是杜撰的。TPRS教學(xué)法是以故事教學(xué)為主要特點(diǎn)，在此過(guò)程穿插“游戲”活動(dòng)以傳遞知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

三、TPRS實(shí)踐教學(xué)研究

（一）研究形式

TPRS實(shí)踐教學(xué)研究旨在讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)口語(yǔ)是零負(fù)擔(dān)，將枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成開(kāi)心愉悅的知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中使學(xué)習(xí)群體感受到自信和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在動(dòng)力，再次激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

“故事”和“游戲”是開(kāi)展TPRS教學(xué)法的主要形式和重要途徑。在教學(xué)中，“故事”可以由角色扮演、專題匯報(bào)、歌謠學(xué)習(xí)、禮儀學(xué)習(xí)、記者訪問(wèn)、視聽(tīng)記憶、口頭作文等形式組成?！坝螒颉苯⒃诓煌那榫诚?，包括“Pair work”雙人活動(dòng)、“Team work”團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、Group work”小組活動(dòng)和“Class work”班級(jí)活動(dòng)等形式。游戲可以是真實(shí)存在的，也可以是杜撰的。但是，所有的活動(dòng)形式都必須建立在符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施目標(biāo)和方案基礎(chǔ)上，通過(guò)師生和生生之間的共同努力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能水平和情感目標(biāo)。

（二）研究對(duì)象

通過(guò)定量分析法隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以一個(gè)學(xué)期為實(shí)驗(yàn)周期，分別使用與不使用TPRS教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，隨后對(duì)參與者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析教學(xué)效果。關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的篩選，隨機(jī)抽取的C學(xué)院2019級(jí)信息工程學(xué)院62名一年級(jí)學(xué)生，以下簡(jiǎn)稱“直接測(cè)試對(duì)象”，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。為了保證實(shí)驗(yàn)調(diào)查的信度和效度，在本次研究同時(shí)安排了2019級(jí)62名歷史旅游文化學(xué)院一年級(jí)學(xué)生，以下簡(jiǎn)稱“間接測(cè)試對(duì)象”。作為對(duì)照組，他們只參與普通的大學(xué)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，不參與本次TPRS教學(xué)法授課。

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)將根據(jù)兩組研究對(duì)象設(shè)立一份相同問(wèn)卷，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的真實(shí)情景設(shè)立一份備用問(wèn)卷，分別用于不同組對(duì)象的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《思辨·學(xué)術(shù)——大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)階》為測(cè)試教材，以下簡(jiǎn)稱“教材”，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)喜好程度和表達(dá)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)后學(xué)生口語(yǔ)能力的變化。

（三）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)交際目的不同，口語(yǔ)交際活動(dòng)可分為面試、咨詢、解說(shuō)、過(guò)程說(shuō)明、事件記敘、人物描述等各種語(yǔ)境[5]。結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展不同語(yǔ)類的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交流水平，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，在TPRS教學(xué)中將利用不同的語(yǔ)類情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在測(cè)試教材“Uint2 Environment”環(huán)境活動(dòng)中，根據(jù)語(yǔ)境了解環(huán)境污染，圍繞環(huán)境開(kāi)展故事游戲。實(shí)施者從講述全球氣溫升高、大氣污染等時(shí)事故事開(kāi)始，穿插奧斯卡環(huán)保獲獎(jiǎng)卡通視頻，生動(dòng)再現(xiàn)環(huán)境對(duì)人類生活的影響。在故事中插入新知，在游戲中不斷提問(wèn)，重復(fù)新知中的詞句。詢問(wèn)學(xué)習(xí)者對(duì)目前全球環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知，然后給出語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者深入大氣污染的工廠里思考如何表達(dá)自我情感。在故事結(jié)束后再次提出問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練新詞句，并正確認(rèn)知“Environment”。在“Recycling”環(huán)保意識(shí)的教學(xué)中，實(shí)施者杜撰公司面試的故事，在故事結(jié)束后要求學(xué)習(xí)者表演并開(kāi)展游戲。圍繞“recycling”環(huán)保話題，以“雙人活動(dòng)”游戲形式模擬面試情景。兩位同學(xué)分別扮演面試官和應(yīng)聘者，在三分鐘的雙人對(duì)話中通過(guò)模仿故事情節(jié)和角色扮演，提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)任務(wù)是建立在零壓力的基礎(chǔ)上，也正是TPRS教學(xué)法所追崇的。在測(cè)試教材“Unit3 Language”教學(xué)中，以語(yǔ)言幽默的小故事為導(dǎo)入，讓學(xué)習(xí)者了解“body language”身體語(yǔ)言的魅力。隨后開(kāi)展戲劇故事情節(jié)模仿和自由表演的游戲，以雨果《巴黎圣母院》中敲鐘人卡西莫多與吉卜賽女郎愛(ài)絲美拉達(dá)見(jiàn)面為場(chǎng)景，模仿兩人見(jiàn)面時(shí)的語(yǔ)言交流。為了加強(qiáng)游戲內(nèi)容設(shè)定，增設(shè)敲鐘人卡西莫多如何向心愛(ài)的吉卜賽女郎愛(ài)絲美拉達(dá)表白環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的身體語(yǔ)言表達(dá)思想。

又如，在“Unit6 Gender”性別教學(xué)中，講述多個(gè)中國(guó)成語(yǔ)故事，包括“男大當(dāng)婚”“女大當(dāng)嫁”“人面桃花”“郎才女貌”等成語(yǔ)。通過(guò)故事讓學(xué)習(xí)者了解性別，隨后開(kāi)展角色互換游戲活動(dòng)。依據(jù)課程內(nèi)容將直接測(cè)試對(duì)象男女分列，其中男生48人，女生14人。圍繞“BOYS＆GIRLS”的話題，探討男女生優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲?qū)崿F(xiàn)男女互相理解的情感目標(biāo)。由于篇幅有限，筆者不再贅述。顯然，通過(guò)TPRS故事導(dǎo)入，以游戲教學(xué)展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練，在某種程度上有利于課堂氣氛的活躍，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

TPRS實(shí)踐教學(xué)采用階梯式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用有規(guī)則的遞增或遞減分值匹配生生、師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的期望值。實(shí)施者將虛擬物設(shè)置為積分，針對(duì)不同的游戲組別設(shè)置相應(yīng)的分值，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與活動(dòng)獲得積分，借助賺取積分的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。

在測(cè)試教材“Unit3 Language”教學(xué)過(guò)程中，以“Stop2 Poem”主題開(kāi)展故事教學(xué)。向?qū)W習(xí)者講述中國(guó)詩(shī)歌小故事“本是同根生，相煎何太急”和愛(ài)爾蘭詩(shī)歌小故事“When you are old”的由來(lái)，讓學(xué)生了解到中國(guó)與西方詩(shī)歌文化的深刻內(nèi)涵。開(kāi)展詩(shī)歌小組游戲，將直接測(cè)試對(duì)象中62名學(xué)生分為四組，四組成員從中推選出3～5人作為代表進(jìn)行以“poems”為話題的活動(dòng)，剩下的隊(duì)員為推選隊(duì)員選出中文詩(shī)詞和英文譯詞，協(xié)助推選同學(xué)有感情、有情調(diào)地表演和朗誦，四組進(jìn)行比拼?；?dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將依照階梯式評(píng)價(jià)模式，由教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)四組成員評(píng)分，分值由高到低分別為6分、5分、4分和3分。

再如，在測(cè)試教材“Business”商務(wù)禮儀教學(xué)中開(kāi)展TPRS教學(xué)，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的問(wèn)卷調(diào)查中進(jìn)行商務(wù)禮儀測(cè)試。設(shè)定問(wèn)卷調(diào)查的分值區(qū)間為7～21分，直接測(cè)試對(duì)象將正常參與問(wèn)卷填寫(xiě)，問(wèn)卷的結(jié)果將由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，分為A、B、C三檔，分值分別為7～11分、12～16分、17～21分。本次調(diào)查中測(cè)試對(duì)象得分最密集的檔位將獲取最高分5分，以此類推，剩余小組成績(jī)將以3～5分遞減分值呈現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)階梯式評(píng)價(jià)機(jī)制在提高課堂的融洽度和提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)TPRS教學(xué)法的課堂引入起到輔助作用。

（五）研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)直接測(cè)試對(duì)象對(duì)口語(yǔ)課程興趣的提升最為明顯，是間接測(cè)試對(duì)象的2.2倍。同時(shí)發(fā)現(xiàn)直接測(cè)試者口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力有著不同程度的提升，分別是間接測(cè)試對(duì)象的2.5倍和3.1倍。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作高出間接測(cè)試對(duì)象一半以上，是實(shí)驗(yàn)前未曾預(yù)料到的（如圖2）。

圖2 TPRS教學(xué)法融入對(duì)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的影響

實(shí)踐教學(xué)表明，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用TPRS教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)的能力，利用故事導(dǎo)入開(kāi)展游戲豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，提高了學(xué)生自我表達(dá)的自信。幫助學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境確定語(yǔ)義成分，根據(jù)不同的交際場(chǎng)景、交談對(duì)象確定語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。然而，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)也存在一定不足之處，由于研究涉及的實(shí)驗(yàn)對(duì)象人數(shù)有限，研究結(jié)果還不具有廣泛的適用性，后續(xù)還將開(kāi)展更廣泛的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，顯示TPRS教學(xué)法對(duì)測(cè)試對(duì)象取得了較為顯著的教學(xué)效果。在提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、溝通交際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。然而開(kāi)展故事游戲活動(dòng)對(duì)實(shí)施者有著嚴(yán)格的要求，要求實(shí)施者具備扎實(shí)的專業(yè)功底，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)音和涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法等多重交叉理論知識(shí)。因而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何組織好主體實(shí)施者開(kāi)展細(xì)化工作，將成為今后TPRS教學(xué)研究的又一方向。