章新芬

(南京科技職業(yè)學(xué)院，南京 210048)

高職院校如何在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升教育質(zhì)量已成為了需要迫切解決的問題。作為不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一個(gè)全面影響學(xué)生的過程而存在的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，在追求提升教育質(zhì)量的時(shí)代中，近年來也被部分高職院校采用和借鑒。

1 導(dǎo)師制的含義及其在高職院校的推廣

導(dǎo)師制主要是指學(xué)校為學(xué)生在校期間配備專業(yè)導(dǎo)師，在教師和學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。專業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，并注重發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教的作用，目的在于讓學(xué)生鍛煉出勇于探索的精神和獨(dú)立思考的能力。導(dǎo)師制不僅僅是一種教學(xué)手段，也是一個(gè)全面影響學(xué)生的過程。導(dǎo)師制注重全過程、全方位育人，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在21世紀(jì)初，濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先開始了高職導(dǎo)師制的探索。之后，導(dǎo)師制漸漸在部分高職院校進(jìn)行嘗試和推廣。

2 高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

2.1 學(xué)生自我管理意識不強(qiáng)

高職院校學(xué)生來源渠道多樣化，既有通過參加普通高考錄取的生源，也有從三年制中專、職高招收的學(xué)生，還有通過單獨(dú)招生、注冊入學(xué)等方式招錄的學(xué)生。由此帶來了明顯的學(xué)生差異，總體生源質(zhì)量下降，教育難度增加。一些高職學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，自我管理意識不強(qiáng)，自控力較弱。傳統(tǒng)的班建制對學(xué)生的管理過于籠統(tǒng)，無法針對學(xué)生的個(gè)體差異對應(yīng)進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。傳統(tǒng)的學(xué)分制則容易使學(xué)生滿足于及格即可獲得學(xué)分的低層目標(biāo)，也無法幫助學(xué)生樹立學(xué)業(yè)成長精進(jìn)目標(biāo)。因此，高職院校需要探索如何幫助學(xué)生更好成長和實(shí)施新的教育模式已勢在必行。

2.2 學(xué)生管理工作難度較大

高職院校的基層學(xué)生管理工作往往由輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，但往往一個(gè)專業(yè)涵蓋三個(gè)年級，只配備一名輔導(dǎo)員。一個(gè)專業(yè)的學(xué)生通常有幾百名，這就意味著一名輔導(dǎo)員需要負(fù)責(zé)幾百名學(xué)生的日常事務(wù)和思想政治教育。因此，輔導(dǎo)員所采取的教育模式，只能是集體的、共性的教育方式，采取通知、班會等形式展開工作，這難以深入了解學(xué)生個(gè)體；一個(gè)班級的班主任往往由輔導(dǎo)員兼任或者由一名專職教師擔(dān)任，一個(gè)班級通常有40～50名學(xué)生，人數(shù)較多。由于專職教師同時(shí)還要承擔(dān)教學(xué)、科研等方面的工作，因此，專職教師擔(dān)任班主任時(shí)，對班級學(xué)生的管理通常也是采取面上的管理，難以實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。

2.3 學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)工作相分離

傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中，專任教師主要關(guān)注教學(xué)和科研，只在上課時(shí)與學(xué)生接觸，課堂上也只是對課程內(nèi)容的交流和討論，課下基本與學(xué)生無交流溝通，所以，有很多專任教師不了解本專業(yè)學(xué)生的思想狀況和個(gè)體差異。作為主要擔(dān)任學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員而言，其關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的日常事務(wù)方面，如宿舍衛(wèi)生和安全管理、學(xué)生檔案管理、貧困生助學(xué)管理、學(xué)生社團(tuán)活動管理等，但對學(xué)生的專業(yè)知識、崗位技能不太了解，無法準(zhǔn)確解答學(xué)生提出的關(guān)于學(xué)業(yè)成長、行業(yè)就業(yè)等方面的問題。長此以往，教育教學(xué)和學(xué)生管理工作無法有效融合，會出現(xiàn)學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)工作相互分離的局面。

3 高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方式

3.1 思想教導(dǎo)

在思想教導(dǎo)方面，導(dǎo)師幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的思想政治素質(zhì)，建立正確的職業(yè)道德意識，關(guān)注學(xué)生思想、品德及行為上的具體表現(xiàn)，使學(xué)生成為有良好道德操守的人。

3.2 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

相較于本科學(xué)生，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高職學(xué)習(xí)要求，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃和分階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 就業(yè)指導(dǎo)

高職教育的方向和出口是學(xué)生的就業(yè)，因此，導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向，并使學(xué)生熟悉行業(yè)發(fā)展情況和社會需求情況。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和能力，有針對性地對學(xué)生開展就業(yè)咨詢和指導(dǎo)。

3.4 生活引導(dǎo)

導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅僅是在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面，還應(yīng)包括在生活方面的具體幫助指導(dǎo)。導(dǎo)師需要經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，通過面談、電話、微信等方式，及時(shí)了解學(xué)生的生活情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭完P(guān)心。

3.5 心理疏導(dǎo)

高職學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等方面的困惑，個(gè)人成長中的問題如果積壓，就容易導(dǎo)致其心理出現(xiàn)異常狀況。因此，導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的思想波動，當(dāng)好學(xué)生成長路上的陪伴者和引路人。

通過導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，可以發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活、心理等各方面的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識到自己的特長、不足及努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)全過程為學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航。

4 高職導(dǎo)師制的基本模式

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)會有所不同，如：在學(xué)生入學(xué)階段，教師側(cè)重于對學(xué)生的生活指導(dǎo)和學(xué)科輔導(dǎo)；在學(xué)生熟悉和適應(yīng)了大學(xué)生活后，側(cè)重于學(xué)生的思想教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和學(xué)科輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，則側(cè)重于學(xué)生的思想教導(dǎo)和就業(yè)向?qū)?。隨著對導(dǎo)師制的研究和實(shí)踐的深入，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，目前的高職導(dǎo)師制出現(xiàn)了如下幾種模式。

4.1 單一綜合導(dǎo)師制

這是指一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等全方位綜合的指導(dǎo)工作。從學(xué)生進(jìn)校開始，學(xué)校為學(xué)生分配一名導(dǎo)師。這名導(dǎo)師會將其負(fù)責(zé)指導(dǎo)的若干名學(xué)生以組建小組的形式進(jìn)行管理，通過集體教育和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，如：進(jìn)行個(gè)別談話、小組討論學(xué)習(xí)等，了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和心理問題。

4.2 校企雙導(dǎo)師制

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。在此思想的指導(dǎo)下，雙導(dǎo)師制隨之也在部分高職院校被采納和應(yīng)用，其主要模式為每位學(xué)生有兩位導(dǎo)師，一位是校內(nèi)導(dǎo)師，另一位是企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、思想上給予指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則側(cè)重于對學(xué)生的專業(yè)知識指導(dǎo)，特別是職業(yè)技能、職業(yè)道德等方面的指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制通常在學(xué)生進(jìn)入跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)階段時(shí)發(fā)揮重要作用。

4.3 分階段專項(xiàng)任務(wù)導(dǎo)師制

這一導(dǎo)師制模式主要分成兩種：一種為“1+1+1”導(dǎo)師制，將學(xué)生培養(yǎng)分成三個(gè)階段，即大一上學(xué)期的大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換期、大一下學(xué)期至大二下學(xué)期的學(xué)業(yè)精進(jìn)期、大三學(xué)年的職場人角色轉(zhuǎn)換期。由于這三個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)業(yè)要求的不同，分階段導(dǎo)師給學(xué)生布置了相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，并檢測和考核學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)業(yè)任務(wù)的情況；另一種則為“1+1+n”導(dǎo)師制，第一個(gè)“1”是指專業(yè)輔導(dǎo)員，第二個(gè)“1”是指班主任，“n”則并不固定為某一位導(dǎo)師，而是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長中階段專項(xiàng)任務(wù)，通過學(xué)校分配或師生雙向選擇而為學(xué)生配備的技能比賽導(dǎo)師、技能考證導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師、頂崗實(shí)習(xí)導(dǎo)師等。導(dǎo)師有組織、有目標(biāo)、有導(dǎo)向地對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5 推行高職導(dǎo)師制過程中出現(xiàn)的問題

鑒于導(dǎo)師制對人才培養(yǎng)質(zhì)量有較好的提升作用，因此，近年來我國有部分高職院校的專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了導(dǎo)師制的嘗試，這其中以東部高職院校參與此類教育嘗試的居多。這些院校或以德育為目的，或以輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)為目的，或以完成專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目為目的，或以順利完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為目的，在人才培養(yǎng)上也取得了不錯的成效。但這其中也遇到了一定的難題，使得導(dǎo)師制培養(yǎng)的推廣難度加大。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，出現(xiàn)了如下一些問題，值得關(guān)注。

5.1 學(xué)校政策傾向性不夠

高職院校為了增強(qiáng)科研競爭能力，鼓勵教師取得高層次、高級別的教科研成果，會導(dǎo)向性地制定相應(yīng)的教師科研和教學(xué)的獎勵政策。教師的職稱晉升、年終績效主要與申報(bào)教科研課題及項(xiàng)目、發(fā)表論文、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲獎等有關(guān)，但對一線基礎(chǔ)教學(xué)工作及學(xué)生培育工作，學(xué)校未給予足夠的重視和政策支持。這種政策導(dǎo)向易導(dǎo)致教師輕視學(xué)生培育工作，不利于從關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度做好導(dǎo)師制工作。

5.2 部分專業(yè)師生比過高

部分專業(yè)招生較好，學(xué)生人數(shù)較多，師生比超過1∶40。專職教師平時(shí)忙于日常教學(xué)，難以抽出時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)工作。雙導(dǎo)師制即企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，但由于企業(yè)導(dǎo)師忙于企業(yè)工作，在執(zhí)行過程中容易流于形式。如果要求在高職院校全面推進(jìn)導(dǎo)師制培養(yǎng)工作，那么有些專業(yè)則很難保證導(dǎo)師制的執(zhí)行力度和培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3 導(dǎo)師津貼及獎勵不足

實(shí)行導(dǎo)師制試點(diǎn)的院校會對導(dǎo)師給予一定的津貼，但如何計(jì)算導(dǎo)師的工作量，如何考核導(dǎo)師的工作績效，如何分配相應(yīng)的薪酬獎勵，這些配套制度并不完善。此外，一些高校在職稱評聘方面并沒有體現(xiàn)出對導(dǎo)師制工作的支持，這會導(dǎo)致導(dǎo)師的工作積極性大打折扣。由于缺乏量化認(rèn)可機(jī)制， 有的導(dǎo)師就會存在懈怠心理。

6 推進(jìn)高職導(dǎo)師制工作的建議

6.1 制定和完善相應(yīng)的激勵政策

提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)生的教育。近年來，中共中央、國務(wù)院提出了堅(jiān)持全員、全過程、全方位的“三全育人”的要求，這就包括學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、人際交往等方面全方位的教育。只有將著力點(diǎn)放在學(xué)生培育上，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升才能實(shí)現(xiàn)跨越。因此，高職院校應(yīng)鼓勵教師處理好科研與學(xué)生培育工作之間的平衡，制定和完善相應(yīng)的激勵政策，支持導(dǎo)師制工作的順利開展。學(xué)校還應(yīng)提高對優(yōu)秀導(dǎo)師的獎勵額度， 并在職稱評定、評優(yōu)評先、績效分配等方面給予優(yōu)先考慮。

6.2 實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制培養(yǎng)方式的多樣化

導(dǎo)師制培養(yǎng)應(yīng)考慮專業(yè)的實(shí)際情況，采用多樣化的方式。在學(xué)生人數(shù)較少的專業(yè)，導(dǎo)師制的推行會比較順利。但在學(xué)生多教師少、師生比例較高的專業(yè)，則可以考慮多途徑，如：可以采用“老生帶新生”的模式。導(dǎo)師可以搭建老生和新生之間的溝通平臺，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的老生將自己的知識和經(jīng)驗(yàn)分享給新生，鼓勵新生遇到問題向老生咨詢、請教，形成良好的學(xué)生信息共享機(jī)制。同時(shí)，工作應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)師在關(guān)心所帶學(xué)生的前提下，應(yīng)把適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力較弱的學(xué)生作為重點(diǎn)指導(dǎo)對象。

6.3 建立完善的導(dǎo)師工作評價(jià)和考核制度

高職導(dǎo)師工作的評價(jià)體系應(yīng)考慮導(dǎo)師“德、能、勤、績”四個(gè)方面的表現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)考核主體多元化。評價(jià)體系應(yīng)包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評價(jià)、導(dǎo)師互評、院系評價(jià)等。在這些評價(jià)主體中，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師制指導(dǎo)對象——學(xué)生的評價(jià)評分權(quán)重。在具體量化考核指標(biāo)時(shí)，可以參考導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)期成績班級排名、專業(yè)技能證書獲取、英語及計(jì)算機(jī)等級證書獲取、參加各類比賽獲獎、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)、思想品德表現(xiàn)等方面。