馬春華

【摘? ?要】? 在素質教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師首要的教學任務。高中時期，學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，教師要注重對學生的能力和素質的培養(yǎng)。其中，物理學科作為一門邏輯性很強的科目，更加需要學生具備優(yōu)秀的學科素養(yǎng)與能力。因此，教師要引導學生進行深度學習，并且積極采取措施，鍛煉學生的學習能力。依托多樣性的教學手段，能夠切實提高學生的探究能力與學科素養(yǎng)，增強解決問題的能力。

【關鍵詞】? 深度學習;高中物理;優(yōu)化策略

培養(yǎng)學生的深度學習能力，既是響應教育號召的表現(xiàn)，又是對學生負責的表現(xiàn)。只有學生取得良好的深度學習成果，才能夠促進學生物理學習水平的提高。教師要對教學方式進行優(yōu)化，借助多樣化的措施推進課堂改革，使物理教學取得預期的效果。

一、深度學習的概述

深度學習是相對于淺層學習而言的一種模式。淺層學習，往往是對知識點表象的認知，而深度學習，更加注重能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，在對知識進行分析與運用、評價與判斷的過程中，更加注重對自主學習能力的鍛煉，注重對學生反思與交流情況的改進，深度學習的形式，也更加注重體驗與思考，更加注重思維習慣的培養(yǎng)。

通常情況下，深度學習具有四個方面的特點：第一，強化新舊知識點的整合，注重對各種知識的融合與運用;第二，對學習內容與知識，要具備批判性思維;第三，要具備解決實際問題的能力，并且經(jīng)常進行自我反思;第四，要強化理論與實踐的結合，注重培養(yǎng)終身學習能力以及實踐運用的能力。

要想獲得理想的深度學習效果，不僅需要學生充分理解知識點，還需要具備高階思維以及解決問題的能力。學生需要具備批判精神與質疑精神，通過對舊知識的整合和相關知識的遷移來完善認知結構與知識體系。

在高中物理的教學工作中，教師要關注學生的深度學習質量，并且采取一些優(yōu)化措施來完善深度學習的效果。通過提高學生的學科核心素養(yǎng)，鍛煉其綜合能力，促進學生發(fā)展。這既是教育改革的需要，也是為社會培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)人才的需要。

二、高中物理深度學習的重要性

1.優(yōu)化物理學習效果

高中的物理學科是一門邏輯性較強的學科，具有較強的實踐操作性。在內容方面，高中物理具有內容繁多且冗雜的特點，而且內容之間具有較強的綜合性與關聯(lián)性。在進行物理教學時，通常需要加強實踐與理論的結合，并強化實驗操作能力。

鑒于物理學科的特點，學生通常需要進行深度學習，才能夠達到理想的學習效果。教師在教學中可以采取一些優(yōu)化措施來提高學生的深度學習效果，這樣能夠有效夯實學生的物理學習基礎，同時提高物理教學的實際效果。

2.培養(yǎng)物理高階思維

在高中物理學習中，學生需要具備較高的推理能力，并且有一定的綜合分析能力，才能運用物理知識更好地解決物理問題。只有做好物理理論知識與實際運用的結合，提高學生解決實際問題的能力，提高物理探究能力，才能夠達到理想的教學效果。在探究與實踐的過程中，學生的思維能力得到了充分鍛煉，并且自我導向的要求也逐漸提高。長期堅持，學生的高階思維能力才能夠得到切實提高。

三、深度學習視域下的教學優(yōu)化策略

對于物理教師而言，要想讓學生提高深度學習的水平，就需要采取多樣化的優(yōu)化措施來協(xié)助學生發(fā)展。除了利用思維導圖進行教學外，教師還可以利用分組合作的形式以及運用信息技術設備等手段來輔助教學。同時，借助各種實驗、設置層層遞進的問題，也能夠實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。下面從五個方面進行闡述。

1.利用思維導圖，強化物理知識體系

在學習物理的過程中，學生需要具備完整的知識體系，才能為后續(xù)的學習打好基礎。因此，教師需要重視學生知識體系的構建，善于利用思維導圖來提高深度學習的實效性。教師要根據(jù)物理知識點之間的內在聯(lián)系，構建不同形式的思維導圖結構，結合不同的層級關系，利用不同的圖標與顏色，來完善知識結構的表示方法。只有優(yōu)化物理知識體系的構建效果，才能夠為學生呈現(xiàn)出更直觀的知識結構。

另外，教師還可以引導學生自己構建知識結構。在運用思維導圖進行構建的時候，學生能夠更加清晰地認知物理規(guī)律，掌握物理觀念，豐富物理體驗，從而建立科學的物理觀念。

2.借助信息技術，優(yōu)化學習情境

由于高中物理比較抽象，學生在學習時往往面臨較大的挑戰(zhàn)。要想提高深度學習的效果，教師要為學生打造理想的學習情境。結合信息技術的發(fā)展，教師可以充分運用相關的技術與設備，提高情境構建的效果。

例如，在教學“向心力”相關的內容時，教師可以借助投影儀等設備，為學生展示相關的視頻，如，“餐桌轉盤上面的飯碗正在做圓周運動”以及“游樂園里的過山車，也在做圓周運動”，以此引導學生對其受力進行分析，并且找出圓周運動的物理原因。

這些生活化的物理素材，能夠很好地激發(fā)學生的探究欲望。并且，生活化的素材教學也能夠提高學生的物理運用能力。與傳統(tǒng)的文字講解相比，借助網(wǎng)絡視頻這種直觀的動態(tài)素材，能夠為學生的分析與研究活動提供更為理想的基礎。良好的學習情境，在深度學習的過程中起著十分關鍵的作用。學生在研究“向心力”的過程中，不僅能夠讓探究能力得到鍛煉，而且也能夠讓運用實踐的能力得到升華。

3.設計物理實驗，提高學生感知能力

物理是一門實踐性較強的學科，要想深化學生的深度學習能力，就需要注重鍛煉學生的分析與感知能力。在物理教學中，利用一些真實的物理問題，不僅能培養(yǎng)學生的思考習慣與觀察能力，而且也能讓學生的感知、分析能力得到充分鍛煉。

例如，在學習“向心力”時，可以設置幾個相關的問題來鍛煉學生的高階思維，促使其更好地發(fā)展。如，在水平面上，學生手托課本進行圓周運動，以此來感受摩擦力，并體會向心力。再者，還可以讓學生手拿單擺，使小鋼球做圓周運動，學生可以感受繩子的拉力以及向心力。另外，還可以讓小球進行“圓錐擺”的運動，以此來感知與分析向心力的來源。除此以外，還可以借助向心力的相關研究儀器，讓學生通過動手操作來分析與感知“力的大小”，以及“力的影響因素”等。

4.善用趣味試驗，增加學習興趣

由于物理學科理論性強，部分學生會產(chǎn)生興趣低下的情況。這樣不僅不利于其學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且也不利于深化學習的效果。針對這種現(xiàn)象，教師需要采取多樣化的方式來增加學生的興趣，以便學生提高學習的專注力，增加學習的動力。其中，善用趣味試驗，能夠顯著地提高學生的物理學習積極性。

例如，教師可以借助自感試驗來活躍課堂的氛圍，調動學生參與的積極性及好奇心。如，選擇五名學生，并且讓彼此手拉手，此時連接兩節(jié)干電池，學生并不會產(chǎn)生特別的感覺。然后，把鎮(zhèn)流器進行串聯(lián)，在斷開電路的一瞬間，學生往往會產(chǎn)生觸電的感受，并且叫出聲來。此時，學生往往會產(chǎn)生強烈的好奇心，從而激發(fā)濃厚的探究欲望。借此，教師可以引導學生思考物理問題。如，“從哪些方向入手，可以解釋這種現(xiàn)象;在預習教材內容后，分析出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;在初步分析原因后，利用相應的實驗來進行證明”。當學生在親身經(jīng)歷或者見證自感實驗后，往往會產(chǎn)生學習動力，并且積極地參與后續(xù)的學習。經(jīng)過分析與探討、多次實驗與驗證，能夠讓學生的物理素養(yǎng)與能力得到鍛煉。

5.善用層層遞進的提問，鍛煉深度思考能力

教師進行物理教學時，可以借助層層遞進的提問形式來鍛煉學生的深度思考能力。通過對所學知識進行分析與運用來解決實際問題。只有這樣，才能推動學生更好地進行深度學習，進而形成較高的素養(yǎng)和能力。

如，老師可以播放一段“盤山公路”的視頻，并且層層遞進地提出相關問題。如，“在盤山公路中，汽車轉彎時正在做哪種物理運動”以及“汽車在做圓周運動時，什么提供了向心力”，還有“向心力的方向是怎樣的，它是沿著斜面朝下，還是水平方向”……通過循循善誘的引導，以及層層遞進的提問，能夠讓學生的邏輯思考能力得到逐步開發(fā)，并且形成良好的物理觀念。

另外，還可以設置一些更深層次的問題，讓學生通過分組合作學習進行分析與交流。如，“在盤山公路建成以后，汽車轉彎時的車速和汽車的質量之間，是否有一定的關聯(lián)”“如果汽車超出最佳運行車速，會發(fā)生什么情況”，還有“如果福州至廈門的動車需要提速到原來的2倍速度，那么是否需要重建一條鐵路”。利用這些更深層次的問題，讓學生在小組內展開交流與討論，通過思想分享以及經(jīng)驗借鑒，共同回答這些問題，解決實際問題。

在分組合作的模式下，學生的合作交流能力得到開發(fā)，而且深度思考的能力也得到有效鍛煉。對于學生的深度學習而言，這種形式有著十分積極的推動作用。長期堅持下去，學生的物理素養(yǎng)能夠得到顯著提高，并且綜合能力也會得到明顯發(fā)展。

總而言之，在高中物理的教學中，學生要進行深度學習，才能取得較好的學習效果。通過分組合作的學習形式，依托思維導圖以及信息技術設備等，能夠明顯促進學習效果的提高。同時，善于進行各種實驗操作，借助層層遞進的問題進行深入探究，也能夠有效提高深度學習水平。只有當學生具備理想的深度學習能力時，才能夠取得良好的物理學習效果，并且為終身發(fā)展打下高階思維的基礎。

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