朱隨來(lái)

【摘? ?要】? 語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力直接影響數(shù)學(xué)水平，關(guān)系數(shù)學(xué)思維能力的形成。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)重視程度不高，因此，本文對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)展開(kāi)探究，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá);教學(xué)策略

縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分教師忽視了數(shù)學(xué)表達(dá)能力的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，并且沒(méi)有得到教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生一直處于淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有養(yǎng)成正確的習(xí)慣，基本沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。而教師自身對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知也不夠正確，采取的評(píng)價(jià)方式不夠豐富，因此，數(shù)學(xué)教師要解決這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在課堂當(dāng)中不僅要做到教，還要突出學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提高課堂的趣味性，更好地符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，教師可以用對(duì)話互動(dòng)的方式作為課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生在和教師交流的過(guò)程當(dāng)中放松心情，改變對(duì)學(xué)習(xí)的固有印象，打造趣味課堂。教師在教學(xué)時(shí)，態(tài)度要親切和藹，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲。還可以用“我是小老師”的活動(dòng)，將一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，即便學(xué)生在表達(dá)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道，錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維水平，進(jìn)一步提高學(xué)生說(shuō)話的興趣。在課堂當(dāng)中，教師要給予學(xué)生表達(dá)的自由，在課堂小結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生聊一聊自己學(xué)會(huì)了什么，還有沒(méi)有疑惑。把“話筒”遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都彌漫著舒適的表達(dá)氛圍。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

教師要從教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)確定教學(xué)的任務(wù)，利用驅(qū)動(dòng)模式提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生可以進(jìn)行自在的表達(dá)。

比如，在“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么2的倍數(shù)只看個(gè)位？當(dāng)大部分學(xué)生都舉手之后，教師要有意識(shí)地選擇在課堂當(dāng)中參加互動(dòng)比較少的學(xué)生，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中擁有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，從而促使真實(shí)交流的發(fā)生，提高學(xué)生說(shuō)話的欲望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的表達(dá)氛圍。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之后，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)充分的思考再來(lái)回答，并且在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師保持神秘，稍作提示后示意學(xué)生再一次進(jìn)行交流，隨后再通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行第二次回答，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生逐漸向正確的答案靠攏，從而產(chǎn)生更加有效的交流，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指引下進(jìn)行思考，認(rèn)真表達(dá)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要經(jīng)常進(jìn)行探討和分析，雖然生生互動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶動(dòng)思維活躍起來(lái)，但是在實(shí)際的課程中，這種教學(xué)方式收效甚微，主要因?yàn)樵谧寣W(xué)生交流之前，教師并沒(méi)有明確地下達(dá)任務(wù)，所以學(xué)生的討論也會(huì)比較盲目，容易偏離學(xué)習(xí)軌道，做和課堂無(wú)關(guān)的事情，因此，教師要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生思考，提高表達(dá)的質(zhì)量和效果。

比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生先說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，另外一個(gè)學(xué)生根據(jù)前一個(gè)學(xué)生所提出的想法來(lái)進(jìn)行描述，也可以是兩個(gè)人互相補(bǔ)充對(duì)方的觀點(diǎn)。在學(xué)生充分交流之后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)闡述一下組內(nèi)成員的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式能夠改變學(xué)生不積極表達(dá)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在他人的回答當(dāng)中受到啟發(fā)，受到他人回答熱情的感染，提高自身的回答興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的表達(dá)氛圍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都貫穿知識(shí)和能力的提高，打破學(xué)生的思想枷鎖，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生說(shuō)完之后，教師應(yīng)指出學(xué)生回答中的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生正確地表達(dá)，提高其口頭表達(dá)能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)

為了讓學(xué)生更好地說(shuō)出觀點(diǎn)，教師就要讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式，能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如，為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師可以用重述的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。重述一般包括復(fù)述和轉(zhuǎn)述，而這二者之間都有共同的要求，就是既要能夠完整地復(fù)述，同時(shí)也要突出重點(diǎn)。復(fù)述就是基于理解，將之前了解到的材料再重復(fù)一遍，一般復(fù)述可以用于數(shù)學(xué)概念、定理等，通過(guò)復(fù)述能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，從而幫助復(fù)述能力不高的學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的復(fù)述形式，找到自己在表達(dá)上的問(wèn)題，提高自己表達(dá)的精確性，用復(fù)述的方式增強(qiáng)學(xué)生的回答信心。轉(zhuǎn)述則是對(duì)于初始材料的改編的一種創(chuàng)造性的復(fù)述。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果可以解釋這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么其學(xué)習(xí)的深度將會(huì)明顯提高。比如對(duì)于一些重難點(diǎn)的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依照自己的話重復(fù)一遍，用這種方式來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)熱情，讓學(xué)生在復(fù)述和轉(zhuǎn)述的過(guò)程當(dāng)中更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、學(xué)會(huì)深度思考完成表達(dá)

部分學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行復(fù)述，也能夠比較清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，但是對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有更加深入探究，究其原因在于學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度思考，使用的仍然是死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行記憶。任何一項(xiàng)能力的提高，都需要經(jīng)過(guò)深度的思考，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)背后都有其規(guī)律和道理，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力要依托于深度思考，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。比如，很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)，通常只會(huì)說(shuō)結(jié)論，而讓學(xué)生去解釋這一結(jié)論，他們卻常常面露難色，原因還在于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深度的思考，所以不理解問(wèn)題歸根到底說(shuō)的是什么。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考，加深思考的深度，拓寬思考的維度。

比如，“面積和面積單位”教學(xué)時(shí)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)比自己所在班級(jí)的教室和旁邊班級(jí)教室占地面積。有的學(xué)生認(rèn)為自己班級(jí)的面積比較大，教師要求學(xué)生給出理由。給出理由的這一過(guò)程就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地進(jìn)行回答，對(duì)于年紀(jì)比較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)回答，讓學(xué)生講明理由，闡述結(jié)論，從而避免學(xué)生出現(xiàn)“只說(shuō)結(jié)論，不說(shuō)理由”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)說(shuō)明理由能夠了解到，所謂的理由其實(shí)就是之前所掌握的舊知識(shí)，從而更好地了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這種表達(dá)方式能夠更好地幫助學(xué)生完成知識(shí)銜接，帶動(dòng)學(xué)生深度思考，提高其表達(dá)能力。

五、基于理解規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是極其精煉和慎重的。當(dāng)想要闡明數(shù)學(xué)思想時(shí)，如果運(yùn)用日常語(yǔ)言，那么表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容不僅煩瑣，而且有時(shí)還說(shuō)不清楚，而利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言就能夠更加精確地將思想表達(dá)出來(lái)，這種簡(jiǎn)潔性能夠更好地提高思維的效率。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)水平的前提，教師要帶動(dòng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)更加規(guī)范的語(yǔ)言。比如，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，乘和乘以、除和除以之間極為相似，但是二者所表示出來(lái)的意思卻迥然不同。數(shù)學(xué)當(dāng)中的文字、符號(hào)和圖形都各有各的特點(diǎn)，學(xué)生要正確使用這幾種形式來(lái)表達(dá)，并且靈活地完成在這幾種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)變，才能夠更好地提高其數(shù)學(xué)水平，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一單元中，教師可以用服裝搭配的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教師可以事先展示兩條裙子和三件衣服，讓學(xué)生按照自己的喜好來(lái)進(jìn)行搭配。學(xué)生在小組討論過(guò)程當(dāng)中，會(huì)搭配出很多個(gè)組合。教師可以讓學(xué)生描述出自己是如何搭配的，學(xué)生會(huì)回答，用1號(hào)上衣來(lái)搭配2號(hào)裙子，或者用4號(hào)上衣來(lái)搭配1號(hào)裙子等。在學(xué)生回答完成之后，教師可以用A、B、C、D、E這5個(gè)字母來(lái)分別表示不同的衣服，然后讓學(xué)生嘗試用字母來(lái)再一次陳述自己是如何搭配的，學(xué)生能夠明顯發(fā)現(xiàn)用字母來(lái)進(jìn)行表達(dá)會(huì)更加簡(jiǎn)潔。借用這種方式，學(xué)生能夠自然而然地感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力，無(wú)形當(dāng)中樹(shù)立了數(shù)學(xué)的符號(hào)意識(shí)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)公式而言，如果用文字來(lái)進(jìn)行表述，那么將會(huì)極為復(fù)雜，而用數(shù)學(xué)符號(hào)則能夠非常明確地描述出來(lái)。作為世界通用語(yǔ)言，無(wú)論是在哪一領(lǐng)域，在什么方面，數(shù)學(xué)語(yǔ)言都有著極大的適用范圍。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正語(yǔ)言意識(shí)，在平時(shí)也要具備數(shù)學(xué)意識(shí)，善于數(shù)學(xué)表達(dá)，從而提高數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，提高其學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

六、正確看待課堂回答

在小學(xué)階段，面對(duì)教師的提問(wèn)，小學(xué)生很喜歡一起大聲回答，這就會(huì)使教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得所有的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但事實(shí)并非如此，教師要理性客觀地看待學(xué)生的回答。相對(duì)集體回答來(lái)說(shuō)，教師要點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)。

比如，教師可以點(diǎn)名幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行表達(dá)，用錯(cuò)位輪流的方式來(lái)提問(wèn)下一位學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生覺(jué)得之前同學(xué)表達(dá)當(dāng)中有哪些問(wèn)題，如果是你的話，你會(huì)怎么去說(shuō)等。通過(guò)這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，能夠發(fā)現(xiàn)他人在表達(dá)當(dāng)中的問(wèn)題，反思自身，掌握對(duì)比表達(dá)。

同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)多詢問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，不要只是問(wèn)學(xué)生是不是懂了，或者是不是會(huì)了等，這種問(wèn)題對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高毫無(wú)益處。教師不要被整體情況所迷惑，而是在細(xì)節(jié)之處找出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，更加有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力好不好直接關(guān)系到數(shù)學(xué)水平高不高。因此，教師要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言環(huán)境，利用問(wèn)題提高其表達(dá)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式，靈活使用數(shù)學(xué)符號(hào)。要細(xì)心觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]高虎.鋪就提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的“立交橋”[J].教育理論與實(shí)踐，2007（16）：38-40.