張晨

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的問(wèn)題是教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較差，掌握的學(xué)習(xí)方法不多，而且不愿意學(xué)習(xí)。種種問(wèn)題都需要教師去研究，需要教師努力解決。在農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)中，受到諸多因素的不利影響，學(xué)困生的問(wèn)題比較嚴(yán)重，這為教師的語(yǔ)文教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文主要注重分層教學(xué)、了解學(xué)困原因、善用教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面進(jìn)行策略探究，以期為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的文化知識(shí)、語(yǔ)文技能和情感價(jià)值觀，都是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容。農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，而且部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科不重要，這直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致他們成為學(xué)困群體中的一員。學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，跟不上大家學(xué)習(xí)的腳步。作為一名在農(nóng)村執(zhí)教的初中語(yǔ)文教師，要通過(guò)多種途徑，全面了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而能慢慢逐步走上正確的學(xué)習(xí)道路。

一、注重分層教學(xué)，兼顧學(xué)生之間差異

每位學(xué)生之間的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師要想兼顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，那么教師就要注重進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，都有符合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提前對(duì)學(xué)生、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解與梳理，結(jié)合具體的實(shí)際情況，開(kāi)展語(yǔ)文分層教學(xué)活動(dòng)，以此使班級(jí)中的學(xué)困生能收獲基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)困生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《回憶我的母親》一課，秉承“注重分層教學(xué)，兼顧學(xué)生之間差異”的教育理念，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了難易程度不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題?！氨疚闹饕貞浟四赣H的哪些事”此問(wèn)題，難度不大，教師提前讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。學(xué)生閱讀后，教師可以挑選一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，回答該問(wèn)題。如果學(xué)生概括不全，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定。課堂上的分層教學(xué)兼顧了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力之間的差異，使包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，也能使學(xué)困生對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)有更深刻的印象。

二、了解學(xué)困原因，注重進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)困生的學(xué)困有很多原因，而且各有不同，教師只有了解學(xué)困生的學(xué)困原因，明確阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的困難點(diǎn)，才能有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能讓教師的指導(dǎo)才能更好的發(fā)揮出作用。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，中學(xué)語(yǔ)文教師要具有耐心與愛(ài)心，在課下主動(dòng)與學(xué)困生交流，找到他們學(xué)習(xí)困難的原因，并以此為切入點(diǎn)，想方設(shè)法，通過(guò)多種途徑為學(xué)生解決這些困難，并從自身做起，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，予以學(xué)生必要指導(dǎo)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展日常寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班上有的學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在課下，教師主動(dòng)找到該生，了解其不愿意參與寫(xiě)作的原因。通過(guò)與該生的深入交流，發(fā)現(xiàn)該生很喜歡閱讀各類(lèi)書(shū)籍，這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可以以此切入，與學(xué)生交流其所度過(guò)的書(shū)籍，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將寫(xiě)作作為閱讀后情感的輸出口。同時(shí)，針對(duì)該生在寫(xiě)作中的問(wèn)題，予以詳細(xì)全面的指導(dǎo)。以此形式，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)困生了解與指導(dǎo)的目標(biāo)。

三、善用教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的有效途徑。由于學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面都比較落后，他們非常缺乏學(xué)習(xí)自信，認(rèn)為自己學(xué)不好，無(wú)法進(jìn)步。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)與建議的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生受到精神鼓舞，能逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，從而會(huì)有更積極的學(xué)習(xí)心態(tài)與行為。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，中學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步與結(jié)果，進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《登飛來(lái)峰》這首古詩(shī)的時(shí)候，秉承“善用教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信”的教育理念，教師先讓學(xué)生根據(jù)課文注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習(xí)朗讀此詩(shī)。然后，教師進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體行掌握詩(shī)詞節(jié)奏。接著，教師讓班級(jí)中的一名學(xué)困生為大家朗讀。這位學(xué)困生展示自己提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。該生朗讀后，教師要結(jié)合學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，予以學(xué)生表?yè)P(yáng)，并針對(duì)其中的不足，提出建議，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，予以學(xué)生期待。教師的表?yè)P(yáng)、建議與期待，能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生能逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，能更積極的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，通過(guò)以上的分析探究，不僅利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，而且利于教師更好的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生的目標(biāo)。學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)中有很多問(wèn)題，但是，教師不能放棄他們，教師要以積極的教學(xué)心態(tài)與行動(dòng)，探索、創(chuàng)新更多的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，促使學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生徹底擺脫學(xué)習(xí)困境，得到健康全面的發(fā)展。

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