李靜

摘要：翻轉課堂是一種創(chuàng)新教學模式，最早興起于美國，這種教學模式引入我國的時間并不長，尚處于不斷探索和完善階段。在高中歷史教學中對翻轉課堂教學模式加以有效運用，有助于挖掘高中生自主學習潛力，提升歷史課堂教學效率。本文將對翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用要點加以研究，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史;運用;要點

翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學模式而言的，在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，通常將知識傳授在課堂教學中完成，而知識內化和強化練習在課后階段進行。翻轉課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的翻轉，將知識傳授前置到課前完成，而將知識內化和強化訓練引入到課堂上，進而實現(xiàn)了課堂的翻轉。

一、增進教師對“翻轉課堂”教學模式的了解

首先，與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂突出了學生的主體性，將傳統(tǒng)模式中的“知識講授”前移到課前預習階段，學生能夠借助于教學視頻根據自己的實際情況合理安排學習進度，安排學習時間，結合自己學習情況，對教學視頻進行回放、慢放、暫停等調整，直到掌握了相關知識點為止，進而突出了學生的主體性。

其次，翻轉課堂教學模式與“微課”教學方式的融合，讓“知識傳授”呈現(xiàn)出片段化特點，學生的學習已經不再局限于課堂，學習方式更加靈活。而且，通過“互聯(lián)網+”，能夠與師生之間進行線上討論和信息交流，提高課前學習質量，提升預習效果。因此，帶入到課堂上的問題會大幅度減少，從而提高課堂教學的針對性，促進課堂教學的個性化發(fā)展。

二、加強教學內容的梳理，明確教學任務

課前教學任務是教師為學生提供的自主學習的支架，教師在運用反戰(zhàn)課堂進行教學前，需要對教材進行認真研讀，對教學中的知識點進行認真梳理，完善課前自主學習的任務單，為學生準備好配套的學習資源。教學前的準備工作，能夠避免學生在翻轉課堂課前預習中的盲目性。

例如：教師在《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》課程教學設計階段，可以對本課的知識點進行梳理，其中包括“先秦時期的政治制度”、“秦朝的政治制度”、“兩漢到明清時期政治制度”等，教師可以根據這些知識點制作微課課件，針對各個知識點進行有針對性地講解，課件控制在8分鐘左右時間，連同課前預習導學案、自測題以及輔助教學資料制作成課前預習任務資源包，通過互聯(lián)網一同發(fā)送到學生的手機或電腦上，讓學生在就明確學習任務的基礎上，通過觀看教學視頻進行自主學習。

學生通過自主學習對本課知識有了一定了解，初步完成歷史知識建構的同時，可以通過完成自測題，對課前預習的額效果加以測試，在練習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找出自己學習中存在的困惑，通過網絡積極進行學習信息反饋。反饋的方式可以是學生個體進行反饋，也可以通過小組的方式進行反饋。教師結合學生反饋的信息，匯總出學生在自主學習中存在的學習難點，了解學生課堂學習需求，進行課堂教學設計。

三、合理運用合作學習方式，促進學生交流

在課堂教學中，教師可以根據學生自主學習階段的信息反饋合理安排課堂教學，對于學生在預習階段發(fā)現(xiàn)的問題進行總結，難度相對較低的問題，以小組合作討論的方式進行化解，對于有深度的問題，將納入到課堂講解內容范圍。在翻轉課堂教學中，能夠讓學生通過自主方式解決問題，教師盡可能不替代學生完成，從而提高學生的合作學習能力和獨立思考能力。

教師在引導學生進行課上合作學習中，合作的形式可以不拘一格。例如：在進行《中國古代政治制度的形成和發(fā)展》課程教學中，教師可以采用組織學生進行辯論的方式，讓學生對所學知識加以深化理解，教師可以設置這樣的問題：“秦朝和兩漢時期的政治制度哪個對社會發(fā)展貢獻更大？”，利用問題驅動的方式，讓學生進行組內合作，組建辯論，在活躍課堂教學形式的同時，增進學生對歷史知識的理解和記憶。

教師在引導學生通過合作學習化解部分問題后，可以針對學生普遍存在的學習難點進行集中講解或點撥，學生已經通過自主學習、合作學習等方式掌握的知識點，教師不再進行額外的贅述，將節(jié)省下來的課堂時間交給學生進行強化練習，教師對學生進行個性化輔導，從而提高歷史課堂教學效率。

四、加強翻轉課堂教學評價，實現(xiàn)成果分享

教師在利用翻轉課堂教學模式進行高中歷史教學時，需要重視教學評價環(huán)節(jié)起到的作用。有效的教學評價，能夠讓學生通過自主學習、合作學習以及教師的個性化輔導所獲得的知識融入到自身的知識體系中。同樣以《中國古代政治制度的形成和發(fā)展》為例，教師可以在課堂教學即將結束時，對相關知識進行進一步樹立，對歷史知識加以歸納，構建思維導圖，讓學生對歷史知識一目了然。此外，教師還需要注重對學生課前預習以及課堂合作學習的態(tài)度進行贊賞式評價，引導學生進行學習成果和經驗分享，教師針對學生在學習過程中取得的進步加以贊揚和鼓勵，從而堅定學生自主學習的自信心，讓學生在翻轉課堂教學中獲得成功喜悅感，為以后的教學活動打好基礎。

結束語：

翻轉課堂是一種突出學生主體作用，具有創(chuàng)新性和突破性的教學模式，教師需要對翻轉課堂具有充分的認識，加強課前教學設計，做好課堂教學中的組織和引導，讓高中歷史課堂教學成為學生施展自己才華的場所，從而提升歷史課堂教學效果。

參考文獻：

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