鐘笑聰

摘要：小學生處于成長發(fā)展的起步階段，小學是學生開始接受素質(zhì)教育的第一站，小學班主任的班級管理策略將直接決定小學生的班級生活氛圍，決定小學生的班級生活感受。小學生在學校學習與生活中，小學班主任起到至關重要的管理作用。班主任要明確小學階段的重要教學目標，明確采取正確的班級管理措施對于推動小學生健康成長的重要意義。本文將探析在新形勢下該如何有效創(chuàng)新小學班主任班級管理策略，提高小學班主任班級管理質(zhì)量水平。

關鍵詞：新形勢;小學班主任;班級管理

引言：新時期教育改革標準提出要全面貫徹落實以人為本的教育理念，充分尊重學生主體，推動學生的全面綜合發(fā)展。要將立德樹人作為素質(zhì)教育階段的根本教學任務，培養(yǎng)學生在德育與智育方面的綜合發(fā)展能力。因此班主任要特別重視在班級管理工作中起到正向引導作用，任何教學管理措施的規(guī)劃與實行都要充分站在學生層面考慮，尊重學生的個性化訴求，讓學生深刻感受到班主任的真誠關注，可以拉近班主任與學生之間的距離。

一、具備足夠的耐心與包容心

小學生的性格特征具體表現(xiàn)為好動、對新鮮事物充滿好奇心、想象力與創(chuàng)造力較強，但同樣也容易在學習中出現(xiàn)注意力不集中，不認真聽教師講話的問題。在面對同一件事物時，小學生的思維模式與成年人的思維模不相同，小學生的情緒表現(xiàn)也較為直接，可以通過分析學生的面部表情和肢體動作進行判斷。班主任在與學生溝通時，要站在學生思考問題的平等角度與學生進行對話交流，運用小學生能夠理解的語句進行語言表達，采取小學生能夠接受的方式進行溝通，在這個過程中要做到關愛班級中的每一位學生，不能出現(xiàn)厚此薄彼的情況。這就要求小學班主任要具備足夠的耐心與包容心，慢慢引導學生理解自己的話語含義。當學生出現(xiàn)錯誤行為時，班主任在和學生進行溝通時要放慢語調(diào)，放緩語氣，耐心詢問學生作出錯誤行為的原因，并鼓勵學生要敢于承認自己的錯誤，讓學生明白犯錯誤是正常的事情，要敢于承擔錯誤并及時改正才是正確的解決方法。當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師也要及時進行表揚，肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并激勵學生要時刻保持謙虛學習的心態(tài)，才能不斷取得進步。例如“你真的很棒。”“你最近的進步很大?！钡取?】。同時教師要引導班級學生樹立正確認識自我的思想態(tài)度，可以通過學生之間互相評價來幫助分析自身性格特點，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足之處。重點在于要讓學生深入理解每一個人都是獨立的個體，有不同于其他人的特別之處也是自己的獨特之處，要讓學生學會接受每個人的不同，培養(yǎng)學生的認同感，可以有效減少及避免班級中出現(xiàn)嘲笑他人缺陷、孤立某個同學的不良現(xiàn)象發(fā)生。班主任要將自己對學生的耐心與包容心傳遞給學生，引導學生以自己榜樣，培養(yǎng)耐心與包容心，培養(yǎng)與其他同學平等溝通的思想意識。

二、規(guī)范班干部選拔機制

加強班干部管理隊伍的選拔與培育，是開展班級管理工作的重要內(nèi)容之一。班主任要結合班級學生的性格特征、個人能力等情況對每位學生作出能力判斷，充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，根據(jù)學生的個人能力來選拔班干部并組織教育培訓活動，建設優(yōu)秀的班級管理班干部團隊，讓班干部能夠積極配合班主任的班級管理工作。例如教師可以讓班級中打掃衛(wèi)生最好的學生成為衛(wèi)生委員，讓最守紀律的學生成為紀律委員，讓協(xié)調(diào)能力較強的學生成為班長，讓實踐能力較強的學生成為文藝委員等。同時注意在賦予班干部班級管理的權力時，也要嚴格規(guī)范班干部隊伍在班級管理中的具體行為，組織其他學生對班干部進行監(jiān)督，并定期舉辦換舉班干部的活動，讓每位有能力的學生都能夠參與進班級管理事務中。

三、建立家校合作的溝通橋梁

小學班主任在學校中承擔教學管理角色，家長在家庭中承擔教學管理角色，都是小學生階段非常重要的核心引導人物，共同承擔教育小學生的管理任務。班主任要緊密結合學生家長，搭建和學生家長溝通的橋梁，建立家校合作班級管理模式【2】，讓家長作為重要參與角色參與進班級管理中，為班主任的班級管理工作提出建議，也可以對班級管理工作出謀劃策。家長和班主任都以學生作為重點關注對象，朝著共同的教育目標前進。班主任可以通過線上交流和線下交流的有效融合，提高家校合作的溝通頻率，及時向家長匯報學生在校表現(xiàn)情況，征求家長的個性化要求，有助于增強家長對班主任的信任感，提高家長對班主任開展班級管理工作的配合度。同時開展家校合作的目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成系統(tǒng)性的學習意識，不要出現(xiàn)學生在學校和家庭的感受不同，行為表現(xiàn)也有所不同的現(xiàn)象。要讓學生充分感受到班級和家庭的學習和生活氛圍都非常溫馨有愛，為學生營造穩(wěn)定和諧的學習與生活環(huán)境。家長要重視觀察學生在家里的具體表現(xiàn)，并及時向班主任反饋，能夠快速捕捉到學生的異常行為表現(xiàn)，第一時間詢問學生出現(xiàn)異常舉動的原因，了解事件發(fā)生的真實過程，將有問題的地方及時解決，對學生進行心理疏導，穩(wěn)定學生的心理狀態(tài)，能夠讓學生保持源源不斷的學習動力，以自信積極的心態(tài)面對每一天的學習與生活。

結語

小學班主任和家長是小學生在成長初期階段的重要教育主體，小學生的價值觀形成與班主任和家長的教育方式密不可分，班主任作為教育領域的專業(yè)教師，要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，借鑒優(yōu)秀班級管理經(jīng)驗，發(fā)展班級學生的自身特點，挖掘?qū)W生更多的潛在可能性，建立規(guī)范化的班級管理制度，讓每位學生都能夠在高效的班級管理中獲得真正的成長與進步，進而推動小學生的各項能力綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬月紅.新課改背景下小學班主任班級管理的創(chuàng)新與發(fā)展研究[J].文學少年， 2021（27）：1.

[2]齊愛萍.新時期小學班主任班級管理的發(fā)展與創(chuàng)新探索[J]. 2021（2020-1）：164-164.