呂麗婷

摘要：提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一，通過有效的提問，能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動帶來啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生加深對文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解，促進(jìn)小學(xué)業(yè)務(wù)恩閱讀教學(xué)效率的提升。本文將探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問;實(shí)施策略

一、加強(qiáng)課文內(nèi)容梳理，突出提問的導(dǎo)向性

學(xué)生閱讀的過程是閱讀知識生成的過程，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)活動的主體，教師在學(xué)生閱讀活動中起到引導(dǎo)和輔助的作用。閱讀教學(xué)中的提問與教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用具有一致性。因此，閱讀教學(xué)中的有效提問需要具有導(dǎo)向性的特點(diǎn)。教師在語文閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，需要滴閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，對教學(xué)中的知識點(diǎn)加以認(rèn)真梳理，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以提問，突出課堂提問的導(dǎo)向性。

例如：教師在課文《觀潮》閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會作者觀察順序，通過閱讀課文想象出錢塘江大潮的壯觀景象。教師可以結(jié)合本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過提問“課文寫作順序具有什么特點(diǎn)？”，“大潮來臨前、來臨時的景象怎樣？”，教師利用提問的方式，讓學(xué)生帶著問題閱讀和理解課文，直接突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生的閱讀活動指明了方向，避免學(xué)生盲目閱讀，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果，進(jìn)而突出提問的有效性

二、豐富教師提問技巧，突出課堂提問的靈活性

課堂提問是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，教師需要豐富自身提問技巧，讓課堂提問不拘一格，結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對提問和指答的方式進(jìn)行靈活變通，突出課堂提問的靈活性。

例如：教師在進(jìn)行《觀潮》課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對“大潮來臨前、來臨時以及大潮過后有哪些特點(diǎn)？”這一問題進(jìn)行回答時，教師可以根據(jù)課前對問題的預(yù)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答。教師可以選擇語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行指答，學(xué)生回答不完整的部分由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充;而對于“課文寫作順序是什么？”這樣的思考性問題，需要學(xué)生具備一定的歸納能力，教師可以對指答的方式進(jìn)行靈活調(diào)整，比如：讓理解、歸納能力較強(qiáng)的學(xué)生先作答，再讓閱讀能力較弱的學(xué)生根據(jù)同學(xué)的答案進(jìn)行細(xì)化、舉例，豐富答案內(nèi)容，從而降低問題的回答難度。由此可見，有效提問需要具備一定的靈活性，需要教師根據(jù)教學(xué)需求對提問做出靈活調(diào)整。

三、實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面相結(jié)合，，豐富課堂提問的多樣性

每個學(xué)生智力因素和非智力因素發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生之間存在較大差異，進(jìn)而影響到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維，造成閱讀理解能力的不同。而閱讀教學(xué)需要面向全體同學(xué)，教師需要對學(xué)生具有充分的了解，采用點(diǎn)線面相結(jié)合的方式設(shè)計問題，讓不同層次的學(xué)生能夠參與到課堂問題應(yīng)答中，讓每個學(xué)生都能夠在課堂提問和應(yīng)答中獲得相應(yīng)收益。

例如：教師在進(jìn)行課文《走月亮》閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前對本課的知識點(diǎn)加以歸納。通過本課教學(xué)，讓學(xué)生掌握課文中的知識點(diǎn)，比如：課文中的生字，包括“淘”、“牽”、“坑洼”、“填”等;需要掌握課文中的多音字、近義詞、反義詞等，教師可以利用提問的方式，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)加以學(xué)習(xí)和鞏固。比如：“柔和的近義詞是什么？”、“‘假’字包括哪些讀音？”，此類問題注重突破課文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)閱讀理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行作答;“線”指的是課文中的語句，教師可以圍繞著課文中的線進(jìn)行問題設(shè)計，比如：“課文中‘每個水塘都抱著一個月亮’，這是什么修辭方法，表現(xiàn)了什么樣的景象？”，此類問題具有一定的難度，注重對課文語句的解析，教師可以在問題預(yù)設(shè)中將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生作為指答對象;而對于課文段落劃分，重心思想歸納等方面的問題，教師可以將閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定為指答對象。

教師通過這種點(diǎn)線面相結(jié)合的問題設(shè)計方式，不僅能夠讓問題具有一定的梯度，還能突出課堂提問的層次性。在實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面相結(jié)合問題設(shè)計的同時，融入靈活化的課堂指答技巧，必然會讓課堂提問異彩紛呈，將每個學(xué)生回答問題的積極性調(diào)動起來，增進(jìn)課堂教學(xué)的互動，讓閱讀教學(xué)氛圍更加活躍，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、明確課堂提問類型，合理規(guī)劃待答時間

待答時間指的是教師提出問題后，為學(xué)生留出的思考、備答的時間。在課堂閱讀教學(xué)中，許多教師將課堂問題采用了統(tǒng)一的待答時間標(biāo)準(zhǔn)，忽視了課堂問題的類型，造成待答時間不足，影響到學(xué)生對問題的深入思考，從而影響到課堂提問的效果。課堂問題包括兩種主要類型，即知識性問題和思考性問題。相對來講，知識性問題更加特近學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，學(xué)生無需過多思考即可作答;而思考性問題則需要學(xué)生對文本加以理解、分析、歸納和總結(jié)，在頭腦中內(nèi)化并轉(zhuǎn)換為語言形式，表達(dá)出來。此類思考性問題具有一定的難度，需要教師為學(xué)生留出較長的待答時間。通常情況下，對于知識性問題，留出的待答時間在1min左右;而思考性問題，待答時間需要保持在3-5min時間內(nèi)，這樣才能讓學(xué)生思考的更加細(xì)膩，對課文的理解更加完整，讓學(xué)生的作答更加流暢，提升學(xué)生課堂應(yīng)答的自信心。

結(jié)束語：

提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)手段，是增強(qiáng)小學(xué)生閱讀動力，為學(xué)生提供閱讀導(dǎo)向的重要途徑。教師需要加強(qiáng)課堂問題設(shè)計，提高課堂提問的靈活性，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂互動中，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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