孫亮珍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)字能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。合作學(xué)習(xí)是一種提升小學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的教學(xué)方法，適合理解能力差的小學(xué)生，能讓學(xué)生在合作交流中加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的理解。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)的意義，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、科學(xué)分組、閱讀訓(xùn)練、閱讀活動(dòng)四種應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)生本身閱歷少，共情能力差，很難對(duì)閱讀教學(xué)中的閱讀素材有深刻的體會(huì)。合作學(xué)習(xí)則給學(xué)生提供了一個(gè)互相交流溝通的渠道，讓學(xué)生之間互相分享和幫助，從而對(duì)閱讀素材有更深的認(rèn)識(shí)，除了能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量以外，學(xué)生還能在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與他人相處，提升自身的合作能力與溝通能力，讓學(xué)生能逐漸擁有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)有三點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀素材經(jīng)常是一大段的文字，尤其是古詩(shī)和文言文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，會(huì)影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行解析，讓學(xué)生充分的體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在文字中的濃厚情感和運(yùn)用文字描繪出的美好場(chǎng)景，學(xué)生能通過(guò)閱讀教學(xué)提升自身的閱讀鑒賞能力，感受到文字的魅力，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣;二是增加學(xué)生的知識(shí)積累，閱讀教學(xué)能讓學(xué)生接觸到各種文體的文章，學(xué)生能通過(guò)閱讀來(lái)增加自身的知識(shí)積累，不同類(lèi)型的閱讀素材中能獲得的知識(shí)也不同，如閱讀文言文和歷史書(shū)籍能讓學(xué)生掌握一些成語(yǔ)和歷史典故，一些散文、游記能讓學(xué)生了解一些地理知識(shí)和各地的人文風(fēng)貌，詩(shī)詞和詩(shī)歌能提高學(xué)生共情能力和想象力等等;三是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，低年級(jí)時(shí)的閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的認(rèn)字能力，高年級(jí)的閱讀教學(xué)則能讓學(xué)生熟悉各種文體，掌握各種文體寫(xiě)作的基本要素，從閱讀教學(xué)中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言組織能力，能夠無(wú)障礙的進(jìn)行寫(xiě)作和溝通，將自己內(nèi)心的想法和情感流暢的用文字表達(dá)出來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幫助主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)生的共情能力差，對(duì)于大篇幅的文字內(nèi)容難以產(chǎn)生深刻的見(jiàn)解，合作學(xué)習(xí)能加深學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生和同伴互相分享自身的所得，對(duì)課文理解更加深刻;二是改變教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解閱讀素材含義，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，模式固定，但合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象不僅限于教師，課堂的氛圍能夠得到提升，教學(xué)效率得到增加;三是能培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作能力，人類(lèi)是群居動(dòng)物，需要朋友和陪伴，且人類(lèi)社會(huì)的諸多生產(chǎn)、創(chuàng)造活動(dòng)都不是一個(gè)人能夠完成的，在合作交流學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生與其他人之間的接觸會(huì)變多，學(xué)生的溝通能力和合作能力會(huì)得到鍛煉，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展十分有利。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，為學(xué)生安排合適的搭檔

合作學(xué)習(xí)模式的首要任務(wù)是進(jìn)行分組，為學(xué)生安排合適的搭檔。在進(jìn)行分組使，教師要考慮的因素有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的性格，無(wú)論是兩人小組還是多人小組，小組成員內(nèi)至少有一半是性格開(kāi)朗活潑好動(dòng)的，這樣才能帶動(dòng)小組氣氛，主動(dòng)去溝通交流;二是閱讀教學(xué)的文章內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的分組，例如學(xué)習(xí)到五年級(jí)上冊(cè)的《獵人海布力》一文時(shí)，文中有3個(gè)角色，分別是小白蛇、海布力、村里的老人，教師可以安排4人為一組，其中三位同學(xué)分別通過(guò)模仿這個(gè)角色來(lái)加深感受，而剩下的那個(gè)同學(xué)可以都旁白將三個(gè)人串聯(lián)起來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)中首先要求學(xué)生先閱讀文章，并自主的體會(huì)文章中的感情和寫(xiě)作手法，但許多文章篇幅長(zhǎng)，用詞生僻，學(xué)生閱讀和理解的難度大，會(huì)產(chǎn)生放棄的想法;小學(xué)生本身也比較活潑好動(dòng)，對(duì)于色彩和圖案比較敏感，對(duì)于純文字內(nèi)容難以靜下心來(lái)閱讀，這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如學(xué)習(xí)到五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文時(shí)，教師可以播放一些桂花樹(shù)的照片，讓學(xué)生將課本的文字與桂花樹(shù)的形象聯(lián)系在一起，對(duì)于課文有更直觀的理解[1]。

（三）閱讀訓(xùn)練中合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的界限，在閱讀教學(xué)中的許多階段都需要學(xué)生獨(dú)立完成，一昧的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)會(huì)使部分學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴感，逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，因此，教師要注重合作學(xué)習(xí)的范圍，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并進(jìn)行思考，然后再與其他同學(xué)互相分享自己的所思所得[2]。

（四）合作學(xué)習(xí)模式下閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

教師可以在合作學(xué)習(xí)的模式下開(kāi)展諸多的閱讀活動(dòng)，豐富語(yǔ)文課堂的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，例如小組朗誦活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等等，以角色扮演活動(dòng)為例，在學(xué)習(xí)到五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演牛郎、侄女、黃牛，通過(guò)表現(xiàn)的形式來(lái)重現(xiàn)這個(gè)故事。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課文的理解，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高艷玲. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（10）：2.

[2] 鄧艷. 淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 明日， 2019（5）：1.