周龍啟

摘要：思維導(dǎo)圖是能直觀呈現(xiàn)思維的工具，在詞匯教學(xué)中的.可以解決學(xué)生由于英語詞匯繁瑣復(fù)雜且數(shù)量龐大而學(xué)習(xí)低效等問題，對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有重要幫助。文章簡(jiǎn)要闡述利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯課堂的具體策略，包括利用構(gòu)詞法、歸類法、聯(lián)想法繪制思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;詞匯課

前言：思維導(dǎo)圖是一種可視化圖形，能夠?qū)⑺季S過程直觀地呈現(xiàn)出來，將其運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，還能增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的記憶。然而，在當(dāng)下初中英語詞匯教學(xué)中，部分教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)仍然缺乏認(rèn)識(shí)，未能發(fā)揮其促進(jìn)作用，課堂教學(xué)有很大的提升空間?；诖?，文章就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效英語詞匯課堂展開研究，旨在利用思維導(dǎo)圖助力英語詞匯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

一、通過構(gòu)詞法繪制思維導(dǎo)圖，有效記憶英語詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法繪制思維導(dǎo)圖，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，還傳授了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，有助于提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如，通過派生法繪制思維導(dǎo)圖，即抓住單詞共同的后綴、前綴等繪制思維導(dǎo)圖。舉個(gè)例子，將帶有“re-”這一前綴的單詞放在一起記憶，這個(gè)前綴表示“再，重復(fù)”的意思，如“return”“recycle”“rewrite”等單詞;將帶有“dis-”這一前綴的單詞放在一起記憶，這個(gè)前綴表示“否定”的含義，如“dislike”“disagree”等單詞。又或者，將帶有“-er”這一后綴的單詞放在一起記憶，帶有這個(gè)后綴的單詞表示“……者”，如“teacher”“dancer”“reporter”等單詞。此外，還可以以詞性為出發(fā)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，如形容詞后綴有“-al”“-ish”“-ful”等，并且在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上寫上對(duì)應(yīng)的單詞，如“national”“personal”“childish”“foolish”“thankful”“helpful”等。這種構(gòu)圖法一般適用于詞匯復(fù)習(xí)中，比如學(xué)生對(duì)一周或一月甚至一個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，可以通過構(gòu)詞法繪制思維導(dǎo)圖，抓住單詞之間的聯(lián)系將零碎的單詞組成一張網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。

二、通過歸類法繪制思維導(dǎo)圖，有效記憶英語詞匯

在初中英語學(xué)習(xí)中，主要以單元為單位學(xué)習(xí)詞匯，而每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞也具有這一特征，通常集中學(xué)習(xí)某一類單詞。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如“Family”這個(gè)單元下的英語詞匯基本都是關(guān)于親戚稱謂的，“Food and Drink”這個(gè)單元下的英語詞匯基本都是關(guān)于飲食的。因此，在英語課上，教師可以以此為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將同類單詞放在一起記憶，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)或者課后學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，又能擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。例如，指導(dǎo)學(xué)生按照題材對(duì)單詞進(jìn)行分類，如季節(jié)、月份、星期、地方場(chǎng)所、交通工具、學(xué)習(xí)用具、人體部位、家庭成員、食物、水果、植物、動(dòng)物、生活用品等。舉個(gè)例子，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“At a Restaurant”這節(jié)課時(shí)，可以將食物單詞放在一起繪制成思維導(dǎo)圖，如“hamburger”“hot dog”“sandwich”“ice cream”“chocolate cake”等。此外，在做課后練習(xí)或者課外閱讀中遇到關(guān)于食物的單詞時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上，形成一個(gè)更大的“食物網(wǎng)”，達(dá)到既增強(qiáng)記憶又?jǐn)U大詞匯量的目的。除了按照題材進(jìn)行分類，還可以按照同音詞的方式進(jìn)行分類，如“see”“sea”這類單詞，或者按照同義詞的方式進(jìn)行分類，如“see”“watch”“l(fā)ook”等。通過這種歸類的方式將詞匯放在一起記憶，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶并增加他們的詞匯量。

三、通過聯(lián)想法繪制思維導(dǎo)圖，有效記憶英語詞匯

顧名思義，通過聯(lián)想法繪制思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生自由想象，將相關(guān)聯(lián)的單詞組合在一起，相較于其他的思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖給學(xué)生更大、更自由的空間，學(xué)生展開自己的想象力，由一個(gè)單詞發(fā)散，聯(lián)想其他的單詞，然后將它們放在一張網(wǎng)中去記憶，這些單詞可能沒有詞型上的相似，也沒有類別上的相似，僅僅是學(xué)生依靠自己聯(lián)想出來的，所以具有自由特性，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有積極作用，還能擴(kuò)大他們的詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)“house”這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，有的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到“kitchen”“bedroom”“bathroom”等，再由“kitchen”聯(lián)想到“chopsticks”“refrigerator”“plate”等單詞。在這個(gè)想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生繪制出一幅層次清晰、直觀形象的思維導(dǎo)圖，將有關(guān)聯(lián)的單詞組合在一起。這種類型的思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)效益最大化。

結(jié)論：綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以在降低學(xué)生記憶難度的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的記憶力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使他們掌握學(xué)習(xí)詞匯的方式方法。有效視角下，教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、歸類法、聯(lián)想法等繪制思維導(dǎo)圖，將繁雜、瑣碎的英語詞匯組成一張網(wǎng)絡(luò)，從而解決記憶時(shí)間短、記憶淺顯等問題，實(shí)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)效益最大化。

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