陳曾曾

摘要：新課程改革構建出了新的課堂觀，著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在此形勢下，自主合作探究取得了廣泛運用，并獲得了有效反響，但仍存在一定問題和誤區(qū)，如何從這些誤區(qū)中脫離出來，實現(xiàn)自主合作學習在高中語文課程中有效運用，是當下高中語文教師面臨的重點問題?；诖?，本文就自主合作探究模式在高中語文教學中的有效應用展開討論。

關鍵詞：自主合作探究模式;高中語文;應用

引言

傳統(tǒng)高中語文教學注重知識講授、輕視能力培育，自主合作探究模式的出現(xiàn)則極大地改變了這一現(xiàn)狀。該教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，強調以問題、任務為驅動，促進學生以合作探究的形勢完成任務，對激發(fā)學生課堂參與意識、促進促進學生之間的交流、發(fā)展學生的探究能力有著重大意義。作為新時代的高中語文教師，要深刻意識到自主合作探究式教學的重要意義，秉持合作探究學習的原則，實現(xiàn)成員分配、任務設計、教學評價等方面的全面優(yōu)化，最終構建出高效的合作探究式課堂。

一、自主合作探究模式在高中語文教學中應用存在的不足

（一）教師對自主合作探究模式的重視度不足

在新課程改革理念下，部分教師的教育觀念發(fā)生了變化。然而，部分高中語文教師對于傳統(tǒng)教學模式的固有概念并未完全消除，以致于“學生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在高中語文課堂，部分教師片面認為合作探究學習具備較大寬泛性，學生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學講話，討論內容超出課本范疇，教學效率遠不如傳統(tǒng)教學模式高，這一理念極大的限制了自主合作探究模式的應用，以致于學生缺乏探究的空間，難以實現(xiàn)和同學之間的信息交互，其團隊協(xié)作能力難以形成。

（二）合作教學形式化，成員分配不合理

自主合作探究模式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學習，仍是以教師占據(jù)絕對主導，合作探究學習只是換了說法的“滿堂灌”式教學。其次，在開展合作探究學習中，部分教師所提出的話題或者任務不足以引發(fā)學生的參與熱情，讓學生不知不覺大談無關緊要的事物，導致自主合作探究學習流于形式、實效性較低。最后，小組成員分配缺乏合理性也是一大問題。成員分配是否合理直接關系到自主合作探究學習的最終成效，當一個小組內部存在較大矛盾或者成員水平參差不齊時，小組內部將會出現(xiàn)不和諧問題，對小組成員能否順利完成課堂任務產生巨大影響。因而，對于小組成員分配，語文教師要將該問題放在首位，積極遵循“組內異質、組間同質”的原則，合理安排小組成員。

二、自主合作探究模式在高中語文教學中的應用策略

（一）科學劃分小組，為自主合作探究教學奠定基礎

有效的小組劃分是自主合作學習得以有效展開的必備前提，語文教師在合作教學開展之前，要充分考慮到每一位學生的不同層次、成績、興趣及優(yōu)點，確保每一個小組之間的綜合水平差距不大，實現(xiàn)優(yōu)生帶動學困生。其次，要注重對小組成員的有序分工，例如對于語言表達能力較好的學生，可以將其作為口述人，對于書面寫作能力較強的學生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優(yōu)異的學生作為小組長，做到各司其職。

（二）任務驅動教學，構建出合作探究式課堂

任務探究是自主合作探究教學模式的核心要點，為確保合作教學的有效性，語文教師要針對合作探究學習體系做好備課設計，其設計內容必須要符合合作教學的現(xiàn)狀，在課堂中設計思維性較強、探究性較強的課堂任務，任務要保證能夠引發(fā)學生的集體探究和思考，讓學生通過生生探究、團隊協(xié)作加以完成，讓學生在互動、探討中掌握知識，提升學生的綜合能力，進一步強化教學效果。比如，在學習古詩詞《靜女》后，教師提出相應的教學任務，如：品一首詩，解一種情，找出詩中的意象，品味詩中的情感。在主題確定之后，教師就可以讓學生自主進行任務探究，小組成員相互討論、交流，積極查閱資料，有了更加廣泛的探究空間，大腦異?；钴S，其合作探究能力、思維能力將在此過程中得以形成，一個高效的語文課堂也在此過程中得以構建。

（三）完善評價體系，總結合作教學的經(jīng)驗得失

在自主合作探究學習后，語文教師要對各個小組的表現(xiàn)情況進行階段性評價，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行評優(yōu)評先，給其他小組樹立榜樣，增強其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評價和指導，階段性總結該小組存在的問題和不足，在今后的學習中規(guī)劃好方向。學生也應該進行自我評價，將評價等級劃分為ABCD四個檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，再交由語文教師，讓教師深度掌握小組成員的真實學習情況，對于其存在的問題給予針對性指導，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保自主合作探究模式的有效性。

結語：

綜上，當下高中語文教學中，自主合作探究模式取得了廣泛運用，學生的探究空間、思維空間進一步增大，但在其實際運用過程中，仍存在注意一些問題和誤區(qū)，如評價機制不完善、成員分配缺乏合理性等，在新課程改革的大環(huán)境之下，語文教師必須要意識到這些誤區(qū)，把握合作探究學習的原則，從實踐中總結經(jīng)驗，合理分配小組，設計教學問題或任務，激發(fā)學生的探究意識和參與意識，無形中提升學生的團結協(xié)作能力、合作探究能力，讓學生在合作探究學習中得到綜合發(fā)展，最終全面提升語文教學的實效性。

參考文獻

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