胡艷霞 張新卓 李繁

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的重要任務，貫穿數(shù)學教育的始終。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎;獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法?？傊寣W生經(jīng)歷過程，習得方法，感悟思想，富有智慧。借助桌游實施游戲化教學，可以促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

首先，依據(jù)學科內(nèi)容，設計桌游新玩法?；跀?shù)學學科的特點，借助桌游進行游戲化教學時，針對前后知識聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，我們嘗試采用以下教學模式：課前識桌游，玩出興趣——課中玩桌游，玩會知識——課后創(chuàng)桌游，玩出智慧。在進一步鞏固知識的同時，鼓勵學生創(chuàng)新玩法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在課后創(chuàng)桌游的階段，有學生把玩法進行遷移，設計出新的玩法;有學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，設計出與生活密切聯(lián)系的卡牌。學生在創(chuàng)編游戲玩法時，可以從游戲類型、游戲規(guī)則、游戲用具等不同維度進行創(chuàng)新。例如，“飛杯令”這款桌游原本的游戲類型是對弈性游戲，有學生在創(chuàng)編游戲玩法時，把這款游戲創(chuàng)編成小組合作類游戲。不僅如此，在組織一年級學生玩“飛杯令”時，我們還發(fā)現(xiàn)，有的小組不僅進行了分工，而且在記憶卡牌時采取了科學的策略。如一個學生記憶上下位置關(guān)系的卡牌，一個學生記憶前后位置關(guān)系的卡牌，另外兩個學生記憶上下前后位置關(guān)系的卡牌。這樣，學生在玩游戲的過程中不僅鞏固了知識，同時也培養(yǎng)了合作意識和能力。

其次，遷移桌游玩法，結(jié)合主題自主研發(fā)桌游。全校一至六年級都開設了桌游校本課程，但隨著時間的推移，單純的玩已經(jīng)不能滿足他們的需求了，學生開始著眼于桌游的研發(fā)。

經(jīng)過一個學期，在“小小設計師們”的共同努力下，主題為“決戰(zhàn)冬奧”的桌游產(chǎn)生了。在設置規(guī)則時，學生借鑒了傳統(tǒng)桌游大富翁和飛行棋的玩法，包括洗牌、碼牌、理牌、審牌、補花、行牌等。每張卡牌的正面都是和冬奧有關(guān)的項目，由學生親手繪制，背面是學生設計的有關(guān)冬奧知識的小問題，如冰球運動起源于哪個國家、自由式滑雪分為哪幾項等，問題的答案可以通過掃描游戲主板上的二維碼獲得。這樣，學生在玩的同時了解了更多的冬奧知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。

學生是發(fā)展中的人，我們以學生為本，尊重學生原有的認知起點，讓學生經(jīng)歷一個個探究的過程，參與一個個主題的討論，辯論一個個有偏差的想法，總結(jié)一個個有個性的創(chuàng)意，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“基于桌游基礎上的小學低年級數(shù)學游戲活動教學模式的研究”（課題編號：CDDB17182）研究成果

編輯 _ 汪倩