劉巍

班主任不僅要善于講故事，還要善于聽(tīng)故事，用故事引領(lǐng)學(xué)生生命成長(zhǎng)。第一次接手一年級(jí)時(shí)，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的我“一頭霧水”。在經(jīng)歷了兩個(gè)月的摸索后，我設(shè)計(jì)了“多彩故事，書(shū)香有約”繪本閱讀活動(dòng)，開(kāi)展了潤(rùn)物無(wú)聲的育人工作。

1.用繪本找到師生共同語(yǔ)言

對(duì)于一年級(jí)班主任來(lái)說(shuō)，最大的困惑就是學(xué)生“聽(tīng)不懂話”。究其原因，我們常以居高臨下的姿態(tài)教育學(xué)生，灌輸枯燥無(wú)味的大道理，學(xué)生自然聽(tīng)不懂，也不愿意接受。如果我們換位思考，以兒童的視角來(lái)分析問(wèn)題，或許會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

我試著用兒童的眼睛觀察、用兒童的耳朵傾聽(tīng)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)。在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一些學(xué)生開(kāi)始放飛自我，為了穩(wěn)定秩序，我拿來(lái)一些繪本故事給學(xué)生讀，他們邊看邊交流，十分認(rèn)真，就連平時(shí)最調(diào)皮的小宇也安靜下來(lái)。正巧，他在翻看《大衛(wèi)，不可以》，書(shū)中調(diào)皮搗亂的大衛(wèi)不就是小宇的影子嗎？于是，我和他一起翻閱，邊看邊探討大衛(wèi)的做法，并把學(xué)校生活引入討論：“小宇，大衛(wèi)在學(xué)校也這么調(diào)皮，你幫老師想想辦法吧！”小宇有板有眼地講了起來(lái)……后來(lái)，《大衛(wèi)，不可以》便成了我們的共同語(yǔ)言，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，我便借“大衛(wèi)”來(lái)喚醒他的自我認(rèn)識(shí)，教育工作變得簡(jiǎn)單又愉悅！自此以后，繪本故事便成為我走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、建立共同語(yǔ)言的重要載體。

2.建立閱讀群，找到班級(jí)共同語(yǔ)言

如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童趣的書(shū)香情境，用豐富而充實(shí)的閱讀生活影響學(xué)生，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。

為了建立整個(gè)班級(jí)的“共同語(yǔ)言”，我創(chuàng)設(shè)了班級(jí)閱讀群，設(shè)計(jì)了“多彩故事，書(shū)香有約”的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)學(xué)生的需求和心理特點(diǎn)，為學(xué)生推薦“每日繪本”的閱讀書(shū)目，提供相應(yīng)的閱讀建議，留出充分的閱讀空間，最后再一起交流閱讀所得。比如，疫情期間，我開(kāi)展了“疫情防控我知道，繪本故事來(lái)報(bào)道”主題閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦了《病毒小子威利》《不洗手的戰(zhàn)爭(zhēng)》等十余本科普繪本。學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)，也獲得了相關(guān)知識(shí)。閱讀后，他們還以繪畫、手抄報(bào)、小視頻等方式介紹病毒的相關(guān)知識(shí)，成為疫情防控的小宣傳員。

3.結(jié)合生活講故事，找到生命成長(zhǎng)的“密碼”

讀故事，是體驗(yàn)別人生命的過(guò)程;講故事，則是表達(dá)自我生命的過(guò)程。如何讓學(xué)生在閱讀表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，是我思考的第三個(gè)問(wèn)題。

為了發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)價(jià)值，我讓學(xué)生在讀故事時(shí)聯(lián)系自己的生活，尋找自己的影子，然后和爸爸媽媽或者老師同學(xué)交流自己的故事。比如，在推薦閱讀《外婆變成了老娃娃》《奶奶來(lái)了》等繪本時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的長(zhǎng)輩，回憶溫情的故事，以喚醒埋藏在心靈深處的感動(dòng)。從反饋的閱讀作品中，我讀出了善良，讀出了孝道。讓學(xué)生結(jié)合生活講故事的過(guò)程，是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、自我深省的教育過(guò)程，也是獲得生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

編輯 _ 汪倩