王瑞娟 郭麗佳 許諾 王雅冉 高士貞

摘要：本文從護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育教學(xué)改革入手，以“吸痰法”為例，使用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在專業(yè)課程中融入思政元素，在提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);BOPPPS模型;課程思政;教學(xué)改革

課程思政是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新教育理念和重要舉措，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1-2]。因此，加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政教育十分重要。各門課程都應(yīng)守好一門課，種好責(zé)任田，使思政教育和專業(yè)課程教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程及主干課程，旨在使護(hù)生掌握基本的護(hù)理理論知識(shí)和基本的護(hù)理操作技能，培養(yǎng)護(hù)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感，樹(shù)立整體護(hù)理的觀念，在護(hù)理專業(yè)思政教育體系中占據(jù)著重要的位置。因此，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，要將思政元素融入其中，讓德育的小溪流淌在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。本研究以“吸痰法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，采用BOPPPS教學(xué)模型在課堂教學(xué)過(guò)程中將課程思政元素滲透在導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary）[4]這6個(gè)環(huán)節(jié)之中。

一、教學(xué)基本信息

1.課程信息

課程名稱：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);授課章節(jié)：第十二章生命體征的觀察與護(hù)理;教材：選用國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材、高等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)用技能型規(guī)劃教材，由程玉蓮、趙國(guó)琴主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第2版《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材。授課學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象為二年級(jí)護(hù)理?？茖W(xué)生，已學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)和護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)思想已經(jīng)穩(wěn)固。理論知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)自主性較差，不喜歡滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式，但其思維敏捷，動(dòng)手和實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物新鮮觀念容易接受。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、思政教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確復(fù)述吸痰法概念、適應(yīng)癥、目的、注意事項(xiàng);②能力目標(biāo)：能正確實(shí)施吸痰法操作;③情感目標(biāo)：具有較強(qiáng)的人際溝通能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，關(guān)心、愛(ài)護(hù)患者，具有愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、一切以救人為先的精神。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：吸痰法的操作流程。教學(xué)難點(diǎn)：在操作過(guò)程中保持無(wú)菌觀念。

二、BOPPPS教學(xué)模型與課程思政相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入（Bridge-in）：教師以“產(chǎn)科護(hù)士緊急搶救嗆咳患兒”的案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，用她的案例激勵(lì)護(hù)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、一切以治病救人為先的精神。

2.目標(biāo)（Objective）：吸痰法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》基本技能操作項(xiàng)目中的一項(xiàng)重要操作，也是護(hù)理工作者要掌握的一項(xiàng)基本護(hù)理操作技術(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，希望護(hù)生能夠正確實(shí)施吸痰操作，掌握吸痰的概念、吸痰法的適應(yīng)癥和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)慎獨(dú)意識(shí)、愛(ài)傷觀念，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，肩負(fù)起救死扶傷的職責(zé)。

3.前測(cè)（Pre-assessment）：教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布有關(guān)吸痰法的案例分析題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于吸痰概念、吸痰適應(yīng)癥及吸痰法注意事項(xiàng)等理論知識(shí)的掌握情況。并分析護(hù)生對(duì)于新知識(shí)的接受情況，以便有效準(zhǔn)確地切入課堂教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)護(hù)生分析問(wèn)題的能力、臨床思辨能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

4.參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：本環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，圍繞吸痰法的實(shí)施情況，采用教學(xué)一體化的教學(xué)模式，教師示范吸痰法標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，并在示范過(guò)程中詳細(xì)講解本操作的重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，之后安排護(hù)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師個(gè)別指導(dǎo)。在教師示范操作時(shí)，通過(guò)真情流露讓護(hù)生體會(huì)如何愛(ài)護(hù)患者，如何在護(hù)理操作過(guò)程中對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷，如何進(jìn)行護(hù)患溝通。

5.后測(cè)（Post-assessment）：教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題，檢測(cè)護(hù)生對(duì)于吸痰法的相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況。發(fā)布護(hù)理工作任務(wù)，隨堂抽查一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示吸痰法操作流程，其他學(xué)習(xí)小組根據(jù)操作完成情況、護(hù)患溝通情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)分并反饋。強(qiáng)化護(hù)生職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，培養(yǎng)無(wú)菌觀念、自身職業(yè)防護(hù)的意識(shí)。

6.小結(jié)（Summary）：師生共同總結(jié)護(hù)生在練習(xí)吸痰法操作時(shí)易失誤的環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)糾正。教師通過(guò)給護(hù)生布置課后作業(yè)鞏固吸痰法相關(guān)知識(shí)：①填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;②按照學(xué)習(xí)小組梳理吸痰法操作的思維導(dǎo)圖。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、合作能力。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵因素，是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作[5]。將思政元素融入教學(xué)全過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思進(jìn)行反饋，營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，體會(huì)護(hù)理工作的職業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)熱愛(ài)護(hù)理工作崗位的情感，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，肩負(fù)起救死扶傷的職責(zé)。

四、教學(xué)反思

在課堂教學(xué)過(guò)程中融入課程思政，使原本單一的教學(xué)內(nèi)容變得豐富，在很大程度上提高了教學(xué)效果。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍[6]，作為專業(yè)課教師，在教學(xué)過(guò)程中要將專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的護(hù)理人才。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要挖掘更多更有意義的思政元素，設(shè)計(jì)更多有效的途徑去融入到專業(yè)知識(shí)中，發(fā)揮思政育人的最佳效果。此外，護(hù)理專業(yè)課程在注重融入課程思政元素的同時(shí)，也要注重課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不斷完善。

BOPPPS教學(xué)模型遵循前沿性、創(chuàng)新性原則，在課堂教學(xué)中融入課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，將課堂變得生動(dòng)有趣。而采用BOPPPS教學(xué)模型與課程思政教育相結(jié)合的方法，更是取得了很好的教學(xué)效果。但該模式環(huán)節(jié)較多，設(shè)計(jì)復(fù)雜，且其核心環(huán)節(jié)是參與式學(xué)習(xí)，對(duì)于護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求極高，要求護(hù)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而少數(shù)護(hù)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要在課上再預(yù)習(xí)一遍。所以，在采用BOPPPS教學(xué)模型時(shí)，迫切需要解決的問(wèn)題是如何激勵(lì)護(hù)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中去。

五、結(jié)語(yǔ)

本次課以BOPPPS教學(xué)模型為架構(gòu)，融入課程思政元素，在要求護(hù)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，融入護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理職業(yè)道德教育等元素，培養(yǎng)護(hù)生的社會(huì)責(zé)任、高尚品德，進(jìn)而全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]譚楊波，廖桂紅，李柳麗.BOPPPS教學(xué)模型在高職護(hù)生外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2020，34（06）：1086-1088.

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[6]胡培業(yè)，雷云.加強(qiáng)高職院校課程思政建設(shè)的有效進(jìn)路[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（20）：63-65.

作者簡(jiǎn)介：王瑞娟（1994-），女，助教，研究生，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。

基金項(xiàng)目：河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教改項(xiàng)目，編號(hào)：HW202029