杜春艷

教師教學(xué)活動的主要目標(biāo)是學(xué)生。學(xué)生是一個獨立的個體，學(xué)習(xí)情況不一樣，接受知識的能力也不同。絕大多數(shù)學(xué)生在智力水平、人格特征、興趣愛好等方面都有非常明顯的不同的特征。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說每個孩子都很特別。我們對學(xué)生施行教育的主要目的是希望孩子有一個健康的身心，擁有獨立的思想和人格。但是在具體教學(xué)中，由于學(xué)生個體之間的差異，需要對學(xué)生進行因材施教，并根據(jù)學(xué)生各方面特點制定適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。鑒于這種情況，我們現(xiàn)在通常使用分層教學(xué)模式來進行教學(xué)。這種方法傾向于在建立適合學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得良好的身心發(fā)展。

分層教學(xué)的重點在于以什么為標(biāo)準(zhǔn)，具體怎么實施，從什么角度進行。對此，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)個性、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)興趣傾向和能力傾向以及學(xué)生自我效能幾方面對學(xué)生進行考查。

學(xué)生的學(xué)習(xí)個性反映了不同的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績反映了每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思維方法和學(xué)習(xí)傾向。例如，學(xué)生是否可以在沒有外界干擾的情況下獲得強大的專注于學(xué)習(xí)的能力?；A(chǔ)知識水平是對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識水平的考核，布魯姆認(rèn)為學(xué)科任務(wù)的排列有其順序和規(guī)律，且環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同水平很大程度上受基礎(chǔ)知識的影響，因此，教師必須充分了解每個學(xué)生的基本的知識水平，才能有針對性地進行有效的教學(xué)。學(xué)習(xí)能力傾向則是學(xué)生完成各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)所花費的精力和時間的不同，這些與智力和成績無關(guān)，學(xué)習(xí)興趣傾向和能力傾向也間接表明了學(xué)生特長與日后的發(fā)展方向。學(xué)生的自我效能感是指學(xué)生認(rèn)同自己的努力成果的程度。

在做的幾項測試中，只有基礎(chǔ)知識水平能夠通過考核進行評估，而其他幾項只能靠老師的日常觀察得出結(jié)論，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性等的觀察，加上對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的考核結(jié)果的綜合分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分層。

綜上所述，實行分層走班制度對日常語文閱讀教學(xué)也會帶來諸多挑戰(zhàn)。這意味著教師需要對相同內(nèi)容進行多次備課，根據(jù)層次設(shè)計不同難度與風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使不同特點的學(xué)生在分層教學(xué)活動中都能發(fā)揮出最大的潛能，是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。因此，在閱讀教學(xué)中引入分層教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以從整體上提高他們獨特的審美素養(yǎng)。