劉 楠

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津，300300)

為探索“雙師型”教師培養(yǎng)研究的發(fā)展規(guī)律，展示其研究成果和研究水平，探索其研究熱點(diǎn)，本文以文獻(xiàn)綜述的研究方式進(jìn)行探析，利用中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，采用篇名檢索法對(duì)“‘雙師型’教師培養(yǎng)”進(jìn)行檢索，搜索1995—2019年國內(nèi)關(guān)于“‘雙師型’教師培養(yǎng)”的文獻(xiàn)。

一、1995—2019年文獻(xiàn)數(shù)量分布情況

1995年后，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師培養(yǎng)問題的關(guān)注度逐漸提升，論文成果也隨之增加。為更全面直觀地反映該研究學(xué)術(shù)論文的數(shù)量在每個(gè)時(shí)段的變化情況，本文將1995—2019年間各年度文獻(xiàn)數(shù)量分布情況，以折線圖的形式呈現(xiàn)，具體如圖1所示。

圖1 1995—2019年文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

近二十多年來，關(guān)于我國“雙師型”教師培養(yǎng)相關(guān)論文的發(fā)文量，分三階段呈上升趨勢(shì)。第一階段是1995—2003年初步萌芽階段，該階段年發(fā)文量在5篇以內(nèi)，均值約1篇，發(fā)文數(shù)量較少。第二階段是2004—2010年平穩(wěn)發(fā)展階段，均值約16篇。此時(shí)，國家開始重視“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，相關(guān)文件的出臺(tái)連續(xù)增多，該研究的研究熱度攀升。第三階段是2011—2019年高發(fā)展階段，年發(fā)文量約53篇，研究成果頻現(xiàn)。

上述分析顯示，該研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，此問題未來仍是熱點(diǎn)研究內(nèi)容，具有進(jìn)一步探索的價(jià)值。

二、以高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)

論文中關(guān)鍵詞部分是不容忽視的，因?yàn)殛P(guān)鍵詞事實(shí)上是對(duì)論文核心研究內(nèi)容的高度總括。通過對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)相關(guān)論文關(guān)鍵詞的頻次統(tǒng)計(jì)，本文可以準(zhǔn)確地歸納出此研究涉及的高頻關(guān)鍵詞，在一定程度上反映其研究熱點(diǎn)。在處理過程中，筆者針對(duì)一些同義的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析合并，最后歸納出8個(gè)高頻關(guān)鍵詞，即“‘雙師型’教師”“高職院?！薄芭囵B(yǎng)模式”“校企合作”“培養(yǎng)途徑”等。據(jù)此，我們可以了解到關(guān)于此研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)傾向。以此為依據(jù)，下文對(duì)該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

(一)“雙師型”教師的內(nèi)涵研究

統(tǒng)計(jì)可知，高頻關(guān)鍵詞“雙師型”教師出現(xiàn)頻次居首位。筆者以此為出發(fā)點(diǎn)，了解到有關(guān)“雙師型”教師內(nèi)涵闡釋的研究較多，但研究水平仍處于探索階段，沒有科學(xué)性定論。其中較為主流的觀點(diǎn)大概為兩個(gè)方向。一是從“雙師型”教師概念文本解讀進(jìn)行研究。文本解讀有四種代表性論述：第一，“雙師型”教師具有“雙來源”，一部分來自校內(nèi)專職教師，一部分來自企業(yè)一線工人。但“雙來源”論僅是對(duì)教師來源進(jìn)行解釋，缺乏全面性。第二，“雙師型”教師具備“雙素質(zhì)”。張雪榮等認(rèn)為，所謂“雙素質(zhì)”就是指教師能同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力和實(shí)踐技術(shù)教學(xué)能力。[1]第三，“雙師型”教師要有“雙證書”，即同時(shí)具有教師資格證書和專業(yè)技能證書。其弊端是，如果教師過于重視職業(yè)證書和技能證書，就會(huì)忽視教學(xué)的基本工作，影響教學(xué)質(zhì)量。第四，“雙職稱”觀，即“雙師型”教師應(yīng)至少具有兩種職稱。但研究表明，該觀點(diǎn)可行性較差，操作難度較大。二是從“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力入手進(jìn)行綜合解釋。學(xué)者熊文林指出，作為一名 “雙師型”教師，其專業(yè)能力、教學(xué)能力等都應(yīng)區(qū)別于其他教師，應(yīng)具有一定的職業(yè)道德、知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。[2]

基于現(xiàn)有的研究觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，如果將零散的觀點(diǎn)擠壓在一起而推論出一個(gè)硬性概念，“雙師型”教師的內(nèi)涵就會(huì)陷入錯(cuò)誤的境地。因?yàn)椤半p師型”教師的內(nèi)涵就像教育本身一樣，是一個(gè)龐大而繁雜的整體，不能用一種恒定的思維來思考這個(gè)整體工作。

(二)“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究

通過研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)模式并不是一個(gè)單一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而是由眾多元素構(gòu)成的復(fù)雜且開放的系統(tǒng)，并且該系統(tǒng)仍在不斷擴(kuò)大和更新。本文將論文中涉及的眾多模式類型重新分類，概括為產(chǎn)模式、學(xué)模式、研模式。

本文將闡述以“雙師型”師資培養(yǎng)主導(dǎo)者為核心內(nèi)容的兩種模式[校企合作模式和校本培訓(xùn)模式統(tǒng)稱為產(chǎn)(生產(chǎn)者)模式]，意在強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師培養(yǎng)模式中，涉及學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主導(dǎo)對(duì)象。何婧提到，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)模式為以學(xué)校為主導(dǎo)聯(lián)合企業(yè)和中外合作的模式[3],其中就包含校企合作培養(yǎng)模式。宋雷等認(rèn)為，校企合作基地是保證教育質(zhì)量、特色辦學(xué)的有效途徑。[4]該模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于，教師不必局限于學(xué)校的知識(shí)圈層，有機(jī)會(huì)同企業(yè)一線工人進(jìn)行交流，推動(dòng)自身快速成長。校企合作培養(yǎng)模式與校本培養(yǎng)模式不同，企業(yè)是主導(dǎo)地位。校本培養(yǎng)模式，顧名思義就是將學(xué)校作為主要培養(yǎng)者。該模式的主要優(yōu)點(diǎn)是，校本培訓(xùn)與教師日常教學(xué)相連，避免理論與教學(xué)分離。學(xué)模式從兩個(gè)維度出發(fā)，提高了應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。田園認(rèn)為，應(yīng)把握住應(yīng)用型高校的教學(xué)環(huán)節(jié)，將其課堂作為培養(yǎng)“雙師型”教師的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。[5]學(xué)術(shù)界認(rèn)為完善的培養(yǎng)模式中應(yīng)該具有系統(tǒng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，政府應(yīng)該牽頭建立完善的培養(yǎng)模式。研模式又被稱作“科學(xué)研究培養(yǎng)模式”,劉傳煕對(duì)該模式進(jìn)行了闡述：科學(xué)研究不僅有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)研究能力，也有助于提升高職院校的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)質(zhì)量。[6]

上述分析反映出，我國“雙師型”教師的培養(yǎng)模式尚存在問題，例如模式不夠完善，缺乏對(duì)師資職業(yè)資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立一個(gè)體系完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p師型”教師培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

(三)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的研究

1.以“校企合作模式”為基礎(chǔ)培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑

簡愛認(rèn)為，企業(yè)在“雙師型”教師的培養(yǎng)中扮演著重要的角色，是職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的最佳合作者。[7]教師可以通過校企合作獲得頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解當(dāng)下企業(yè)對(duì)于人才的新要求，重新定位自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，有學(xué)者提到，為提高校企合作對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)效率，降低企業(yè)和學(xué)校的培養(yǎng)成本，另一個(gè)針對(duì)校企合作的培養(yǎng)途徑就是建立校企合作網(wǎng)站,企業(yè)中的一線技術(shù)員工與在校教師可以通過在線視頻會(huì)議的方式進(jìn)行專業(yè)方面的交流。這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間、降低成本，還可以增強(qiáng)校企合作的靈活性，不再受地域因素的限制。[8]

2.以“校本培養(yǎng)模式”為基礎(chǔ)培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑

首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合作式的“雙師型”教師隊(duì)伍。李榮樞的研究表明，學(xué)校應(yīng)采取教師工作的老帶新結(jié)對(duì)子方式，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師能力的提升。[9]針對(duì)學(xué)校科研項(xiàng)目的展開，校方應(yīng)組織各年級(jí)教師進(jìn)行研討，凝聚集體力量，打造合作式的“雙師型”師資隊(duì)伍。其次，校方應(yīng)開發(fā)校本培訓(xùn)課程。職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)課程的開發(fā)，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞提高師資水平目標(biāo)，力求通過課程培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力。最后，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“雙師型”教師激勵(lì)制度。科學(xué)有效的教師激勵(lì)制度對(duì)教師提高自身的業(yè)務(wù)能力具有推動(dòng)作用。

3.以“科學(xué)研究培養(yǎng)模式”為基礎(chǔ)的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

《2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》顯示，2019年教學(xué)能力比賽涉及589所職業(yè)院校的2815名教師，絕大多數(shù)代表隊(duì)均足額報(bào)名。[10]由此可以看出職業(yè)院校對(duì)技能大賽的高度關(guān)注。技能大賽是研模式下重要的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)本校教師積極參加職業(yè)技能大賽，保證各專業(yè)最少有一項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目，提升學(xué)校科研水平的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究展望

(一)“雙師型”教師培養(yǎng)研究應(yīng)與我國時(shí)代動(dòng)向緊密結(jié)合

1995—2019年文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間分布表明，“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)研究是以時(shí)代發(fā)展為依托的，這充分體現(xiàn)了該研究與時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏緊密聯(lián)系，具有一定的時(shí)代性。而今“雙師型”教師培養(yǎng)的研究需結(jié)合“5G互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“機(jī)器換人”等技術(shù)創(chuàng)新需求來重新定位。以“雙師型”教師培養(yǎng)研究的研究方法為例，筆者觀察到，大多研究者采用的是教育研究中傳統(tǒng)的研究方法，如文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、混合研究法等。這些雖然也是具有一定科學(xué)性的研究方法，但是，相對(duì)時(shí)代的發(fā)展，還是略顯陳舊。“互聯(lián)網(wǎng)+”“5G通信技術(shù)”不斷改變著學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法與研究手段。便捷的技術(shù)與“雙師型”教師的培養(yǎng)研究相結(jié)合，能提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，拓展研究思路，豐富研究內(nèi)容。

(二)“雙師型”教師培養(yǎng)研究內(nèi)容應(yīng)向多元化與深入化發(fā)展

1995年至今，經(jīng)學(xué)術(shù)界共同努力，“雙師型”教師培養(yǎng)研究取得較多研究成果，學(xué)術(shù)論文不勝枚舉，一定程度上豐富了未來研究的資料庫。但是，該研究在研究內(nèi)容方面還存在一些問題。首先，我國“雙師型”教師培養(yǎng)的研究內(nèi)容大多是就某一個(gè)現(xiàn)象展開單一的論述，缺乏由點(diǎn)及面的綜合性研究，而且研究內(nèi)容也較為零散，缺乏系統(tǒng)性。例如，大部分學(xué)者是從概念界定的角度出發(fā)，對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行單一論述，大多得出的是“雙師型”教師的固定概念界定，缺乏具體情況下的綜合性探討。“雙師型”教師的概念和定義在不同的教學(xué)情景下是有所不同的，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)情境下探討“雙師型”教師的概念到底為何，學(xué)生真正需要的是怎樣的“雙師型”教師。在今后研究中應(yīng)注重實(shí)際情境下的綜合性研究，而不是單一的事實(shí)描述或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。此外，值得注意的是，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)許多非專業(yè)領(lǐng)域的模糊論述，使社會(huì)對(duì)其許多研究成果認(rèn)可度不高，研究缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，造成一定的“研究亂象”。對(duì)此，相關(guān)發(fā)文機(jī)構(gòu)應(yīng)提高文章的收錄標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)術(shù)成果的深入化、精良化發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，“雙師型”教師培養(yǎng)的研究內(nèi)容有同質(zhì)化的傾向。1995年至今的研究文獻(xiàn)可以清楚地反映出，“雙師型”教師培養(yǎng)的研究內(nèi)容大多為內(nèi)涵、模式、途徑、問題等方面，存在一定的同質(zhì)化，缺乏深入的探索。解決這些問題的關(guān)鍵就在于，學(xué)者深入實(shí)地調(diào)研，收集真實(shí)數(shù)據(jù)以作研究支撐，盡可能少地進(jìn)行文本上的總結(jié)。最后，“雙師型”教師培養(yǎng)的研究內(nèi)容大多是從單一角度去探索，多角度的探索如從社會(huì)學(xué)角度、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、歷史學(xué)角度、哲學(xué)角度進(jìn)行探索的文章是少之又少的，甚至是空白。這樣，多角度探索就會(huì)是該研究領(lǐng)域今后的研究方向與研究突破口。

(三)以完善的教育政策推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)研究水平的提高

我國針對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)，頒布的相關(guān)教育政策還不夠完善，難以自成體系。當(dāng)前，我國正處在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新、機(jī)器換人的快速發(fā)展期，國家對(duì)技術(shù)技能型人才的需求正在不斷擴(kuò)大，“雙師型”教師作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量，直接關(guān)系到我國職業(yè)教育的發(fā)展。對(duì)該群體進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是促進(jìn)我國科技創(chuàng)新領(lǐng)域快速發(fā)展的主要方法，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高該研究學(xué)術(shù)水平的重要手段。但就目前情況來看，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的研究尚缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。國家需要從頂層設(shè)計(jì)“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)術(shù)界的研究熱情與研究自信，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)研究水平的提高。