凌瑞

【摘要】小學(xué)英語是學(xué)生一生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，所以都是從最簡單的單詞，簡短的對話和小篇幅的課文開始的，而我們的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生缺乏英語口語環(huán)境，那么對于小學(xué)教師來說怎樣讓學(xué)生在開心，快樂，感興趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到知識，顯得尤為重要。我在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了“傻瓜流程”、游戲教學(xué)等簡單便捷的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語單詞;傻瓜流程;游戲;教學(xué)策略

在對一個(gè)非母語的語言學(xué)習(xí)時(shí)，其單詞、語句是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是提升學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞識記一直是教學(xué)的關(guān)鍵和困難點(diǎn)。由于單詞記憶本身是一個(gè)較為枯燥、乏味的過程，學(xué)生在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難以記憶的單詞，長期下去會(huì)影響其對于英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，極不利于其對于往后英語的學(xué)習(xí)工作。因此，作為教學(xué)主體的教師，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到英語單詞的正確識記方法，從而提升學(xué)習(xí)效率和效果。

一、 “傻瓜流程”，使整節(jié)課有聲有色

小學(xué)英語單詞教學(xué)的“傻瓜流程”源于自己大量課例及實(shí)際教學(xué)的共性分析設(shè)計(jì)整合，此整合也在大量后期課例設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐中得到可落實(shí)、可實(shí)踐、可操作的證實(shí)，即小學(xué)英語單詞教學(xué)整堂一般可遵循的流程——“含有當(dāng)堂單詞的故事——游戲——測驗(yàn)——其他”。

“傻瓜流程”適合單詞或短語教學(xué)活動(dòng)。一般來說，與傳統(tǒng)教學(xué)伊始的情景營造相比，故事內(nèi)容顯得更具體，且更具操作和可發(fā)展性。但故事內(nèi)容應(yīng)該選取學(xué)生感興趣的情節(jié)，如經(jīng)典動(dòng)畫片或《西游記》片段，盡量避免繁復(fù)的修辭和裝飾，添加少量情緒化渲染。一般講故事的時(shí)間建議在1秒至2分鐘內(nèi)，必要時(shí)可適度延長。

對于小學(xué)生來說，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但單純機(jī)械的反復(fù)和重復(fù)會(huì)消耗和損失學(xué)習(xí)原本的趣味性，也會(huì)打擊和損耗小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，“含有當(dāng)堂單詞的故事——游戲——測驗(yàn)——其他”的流程整合在整體的反復(fù)中由陌生走向熟悉。學(xué)生對單詞的印象和記憶也會(huì)特別深刻。比如，我在教授陜旅版三年級下冊Unit 8這一單元中，面對long，short，tall，grass，tree這幾個(gè)單詞。

二、 游戲激趣，突破聽說讀寫譯的枯燥乏味

興趣是最好的老師。怎樣通過輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，高效率地學(xué)習(xí)英語單詞，很值得我們探索。當(dāng)然，游戲?qū)W習(xí)法成為最恰當(dāng)?shù)姆绞街弧?/p>

（一） 大小聲、摸西瓜或炸彈

在英語教學(xué)中，學(xué)生不太愿意反復(fù)跟讀單詞，用“大小聲”“摸西瓜”或“炸彈”游戲效果都挺不錯(cuò)的。大小聲游戲——也就是教師在領(lǐng)讀單詞時(shí)，教師和學(xué)生在聲音的大小上唱反調(diào)的游戲。炸彈——在其中一個(gè)單詞下面放“炸彈”，那么被放炸彈的單詞是不能讀的，如果有學(xué)生不小心讀了，就等于踩到炸彈了。出錯(cuò)的學(xué)生要暫且退出此游戲。摸西瓜——學(xué)生趴在桌子上，反復(fù)讀一個(gè)單詞，老師閉眼睛開始摸西瓜（西瓜即學(xué)生的頭），摸到的為幸運(yùn)西瓜，幸運(yùn)西瓜的要求是聲音洪亮，讀的準(zhǔn)確。這三種游戲不但學(xué)生很感興趣，課堂氣氛也好，學(xué)生學(xué)的也開心、記得牢。

（二） “猜口型”，突破發(fā)音不準(zhǔn)大難關(guān)。

大部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音實(shí)際上就是一個(gè)聽音模仿的環(huán)節(jié)。但實(shí)際忽略了口型模仿的重要性。比如雙唇音，唇齒音，如果口型不到位，發(fā)音就不準(zhǔn)確。長此以往就會(huì)影響學(xué)生的聽力、發(fā)音和口語交際能力。那么在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別單詞讀不準(zhǔn)確時(shí)，就可以加入此游戲。教師只擺這個(gè)單詞口型，不出任何聲音。學(xué)生要根據(jù)老師夸張的口型來猜這個(gè)單詞。這樣就可解決學(xué)生口型不對從而導(dǎo)致的發(fā)音不正確這一問題。

（三） 踏步伴音

聲調(diào)、語調(diào)是英語學(xué)習(xí)很的重要一部分。怎樣更好地把握英語的聲調(diào)語調(diào)，“踏步伴音”這個(gè)游戲就很實(shí)用了。教師在前面踏步走，當(dāng)踏左腳時(shí)女孩讀單詞;當(dāng)踏右腳時(shí)男孩讀單詞。教師可根據(jù)單詞的聲調(diào)、語調(diào)來調(diào)整踏步的快慢。

諸如對對碰、小手黏黏、魔鬼入侵、bingo等，都是很好的英語課堂小游戲，不管什么游戲，只要學(xué)生喜歡并且能達(dá)到記憶單詞的目標(biāo)，都是可以的。

三、 多種趣味方式記憶單詞

（一） 形象記憶法

形象記憶法類似于漢語的象形字。通俗來講就是根據(jù)單詞的總體外形從而想到某種含義。如“eye”從它的總體外形來看兩個(gè)字母“e”像人的兩只眼睛，而中間的字母“y”就是人的鼻子。又如school，可以說成一個(gè)叫s的同學(xué)吃（ch）了兩個(gè)雞蛋（oo）和一根油條（l）去學(xué)校（school）。又如plane，可以說成一個(gè)叫p的飛機(jī)攔（lan）住了一只鵝（e）。

（二） 及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)

按照艾賓浩斯遺忘曲線圖，對單詞的記憶，要及時(shí)溫習(xí)，次日的遺忘要達(dá)到3/4，之后的遺忘速度就會(huì)下降，所以就要進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生將單詞寫在手上，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

四、 肢體語言，輔助課堂口語

對于小學(xué)生來說，英語口語水平起點(diǎn)低，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中接受的能力有限。為了給學(xué)生創(chuàng)造英語口語環(huán)境，教師課堂口語全部使用英語就顯得很有必要。那么，在小學(xué)階段怎樣逐漸實(shí)現(xiàn)全英課堂？很明顯，肢體語言的應(yīng)用就十分的必要。有效的肢體語言能夠有效地吸引孩子們的注意力，讓原本聽不懂，穿梭在云里霧里的孩子能很明顯的通過肢體語言明白老師所表達(dá)的意思，既活躍了課堂氛圍，又使得全英課堂更加有效。

首先，建立明確的教學(xué)手勢暗號。例如：在課堂中遇到需要板書的內(nèi)容時(shí)，會(huì)舉起手指并喊“finger”。這時(shí)，學(xué)生們就知道要舉起手指跟著老師一起寫，并在伸出手的同時(shí)齊喊：“finger，finger，finger?！敝笈e起右手食指跟著老師一起來寫單詞。這樣明確的教學(xué)暗號，巧妙地利用了肢體語言，并且在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手熟悉了單詞的書寫。

其次，手勢的適時(shí)運(yùn)用。對于學(xué)生不明白和理解不到位的地方，如果加上夸張明顯的手勢，那么學(xué)生就會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，久而久之，也能記住這個(gè)單詞和句子的意思。例如，在“l(fā)ong”和“short”這兩個(gè)詞上面?？捎每鋸埖氖謩荼茸鏖L和短。學(xué)生立馬就會(huì)明白這兩個(gè)單詞的意思。

最后，面部表情的應(yīng)用。對于口語應(yīng)用上不太熟練的學(xué)生來講，教師的表情可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、疑惑等情感。學(xué)生可以通過觀察老師的面部表情及語氣來理解教師的口語所表達(dá)的意思。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

[2]王篤勤.小學(xué)英語教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.