譙旭

摘要：素質(zhì)教育背景下，若想要有效提升語文作文教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，唯有教學(xué)手段科學(xué)、合理，才能夠有效幫助學(xué)生展開作文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此本文主要探討了初中語文作文寫作技巧的思考策略展開探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語文教學(xué);作文教學(xué)

作文在初中語文中的教學(xué)尤為重要，是不可缺少的過程，作文的地位不可撼動(dòng)，寫作水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生在考試中語文成績(jī)的高低，老師還可以通過對(duì)學(xué)生作文的批閱更加直觀的，有參考性的看到學(xué)生的心靈，學(xué)生也可以通過作文記錄自己的成長(zhǎng)過程，因此，必須要不斷的總結(jié)初中語文作文的存在現(xiàn)狀并且要不斷地對(duì)自己的問題進(jìn)行反思，將達(dá)到對(duì)初中語文作文教育水平的不斷提高，讓初中作文教學(xué)給初中生作文能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生在以后階段作文能力的提升。

1 學(xué)生作文中難以表達(dá)真實(shí)的個(gè)人情感和生活

為了提升作文水平，學(xué)生應(yīng)該描述自己的生活，表達(dá)自己的情感，因此教師應(yīng)該從多方面去關(guān)心學(xué)生的情感和生活而不是單純地關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，當(dāng)前的作文教學(xué)過于急于求成，太多關(guān)注與學(xué)生詞匯應(yīng)用，作文構(gòu)思等寫作技巧的教學(xué)活動(dòng)，缺少學(xué)生自身生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)的描述，作文中學(xué)生很難有真實(shí)的情感表達(dá)，大多是一些虛無的詞匯堆砌，要改變這一現(xiàn)狀，教師要做到真正的轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，真正的意識(shí)到語文作文對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)自我，正確認(rèn)識(shí)自己和周遭的積極意義，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，從名家作品中品味那種樸實(shí)的語言和真情實(shí)感給人們帶來的觸動(dòng)，讓學(xué)生從平凡的語言表達(dá)中感受語言的魅力，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各類寫作的特點(diǎn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展興趣，了解并熱愛各類閱讀材料，在閱讀中能夠仔細(xì)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的支持儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)，通過增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)平實(shí)的表達(dá)，真誠的描述。

2 合理對(duì)待作文教學(xué)

針對(duì)初中階段的語文作文教學(xué)來講，并非是學(xué)生寫的作文越多則越好，這種“走量”的作文教學(xué)十分容易讓學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生喪失對(duì)于語文作文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致語文作文教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。因此，語文教師在展開作文教學(xué)進(jìn)程中，若想有效提升作文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作文有一個(gè)科學(xué)、合理的認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制學(xué)生創(chuàng)作作文的數(shù)量，將“量”與“質(zhì)”之間展開密切的結(jié)合。針對(duì)中學(xué)生來講，讓學(xué)生創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的作文常常比讓學(xué)生大量創(chuàng)作作文而重要得多。教師科學(xué)、合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)作文寫作題目，為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)膶懽鲾?shù)量，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生可以積極自主地參加到作文寫作學(xué)習(xí)之中。

3 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行授課，做到因材施教

教師應(yīng)該結(jié)合自己所帶班級(jí)的學(xué)生對(duì)語文作文的寫作情況進(jìn)行有針對(duì)性的上課，不應(yīng)該千篇一律的進(jìn)行語文作文的上課，教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，尋求可以通俗易懂的授課方式，不能一味地追求上課的難度不顧學(xué)生是否聽懂，不能讓學(xué)生聽的似懂非懂，成為學(xué)生寫作文路上的絆腳石，還要做到有具體的可行性方案以此來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，是自己的教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)，不要僵硬、死板、只有條條框框，這樣才能使學(xué)生的作文水平日益增加。每一個(gè)學(xué)生都有各自的寫作特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，有些學(xué)生可以用大量的文字進(jìn)行細(xì)膩的細(xì)節(jié)描述或情感表達(dá)，而另一部學(xué)生則更擅長(zhǎng)于用簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，而不是根據(jù)作文教學(xué)甚至是作文考試的自主要求，對(duì)學(xué)生的作文做硬性的指標(biāo)性要求，教學(xué)中教師應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作品作出評(píng)價(jià)，每一個(gè)作文題目或者作文的方向，每個(gè)學(xué)生所思考的方式和表達(dá)方式是千差萬別的，就是應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，因材施教，讓學(xué)生自由地表達(dá)，他們才能實(shí)現(xiàn)，將自己的思想情感真實(shí)的對(duì)我表達(dá)，并能夠在表達(dá)中逐漸地提高自己的書面表達(dá)能力，只要堅(jiān)持學(xué)生一定能夠完成考試中作文題目所要求的字?jǐn)?shù)要求，因此，在平時(shí)教學(xué)中，尊重學(xué)生差異，因材施教應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于硬性的指標(biāo)規(guī)定。

4 采用分層教學(xué)展開寫作教學(xué)

由于學(xué)生與學(xué)生之間的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好各不相同，從而使學(xué)生之間存有十分明顯的個(gè)體差異，對(duì)作文寫作的能力也會(huì)各不相同，一些學(xué)生在步入初中學(xué)習(xí)前就已經(jīng)積累的大量作文寫作素材，使自身具有一個(gè)良好的寫作功底，而一些學(xué)生所積累的素材較少，從而造成作文功底較為薄弱，在初中階段的語文作文課堂教學(xué)過程中，若是教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不但會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的良好發(fā)展，并且也會(huì)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。而語文教師將分層教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來展開具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，它可以最大程度激發(fā)出學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的自信心，讓學(xué)生能夠積極自主地遨游在知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋之中。針對(duì)初中階段的語文作文教學(xué)來講，語文教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法展開知識(shí)的講授，提升學(xué)生的寫作能力。比如，語文教師在要求學(xué)生以“秋天”作為主題展開創(chuàng)作時(shí)，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來為其規(guī)定不同的寫作字?jǐn)?shù)，寫作功底較好的學(xué)生可以寫 800 多字的作文，而功底較為薄弱的學(xué)生則可以適當(dāng)縮減字?jǐn)?shù)。通過此種分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生提升自身的寫作水平。

5 結(jié)束語

綜上所述，作文作為初中語文中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是初中教育的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，并采用多樣化的方式展開教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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