王勤玲

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確提出，語言是交流和思維的重要工具。幼兒時期是語言能力形成和發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。作為幼兒教師，要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人和同伴進行交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。另外，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，也是在為幼兒社交奠定基礎(chǔ)，可以促進幼兒的社會性發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段探索良好的家園共育模式，培養(yǎng)幼兒語言能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;語言

1. 創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園語言教育環(huán)境

（1）巧用閑聊時機，鼓勵幼兒說出心中所想

也許有的時候，為了維護課堂常規(guī)，教師會對孩子們提出一些要求，提高課堂效率，這樣做可能會讓幼兒感覺到一些緊張，使幼兒表達的欲望降低。但休息的時候，每位孩子都是自由、歡快的，他們可以暢所欲言。所以，幼兒教師可以利用好孩子們的休息時間，與其進行溝通，閑聊，比如，詢問孩子們在生活中有沒有遇到一些新鮮事情，或者有沒有遇到什么不開心的事情，更或者是結(jié)交了幾個新朋友，在做游戲的時候，有哪些感受等等，這些都可以與孩子們進行交談，在聽取幼兒的表達后，教師也可以與孩子們展開探討，例如，下次玩游戲的時候，怎么做我們的建構(gòu)區(qū)才能搭建出更好的作品，詢問幼兒在日常生活中還看見過什么樣造型特殊的建筑物。在這樣輕松的溝通氛圍之中，可以有效鍛煉幼兒的聽說能力。

（2）結(jié)合戶外活動，引導(dǎo)幼兒快樂表達

幼兒的天性就是玩，因此，幼兒教師考慮到孩子的這種天性，會將一些教學(xué)內(nèi)容，如辨認方位、圖形、顏色等等，融合在一些趣味性的游戲活動中，從而構(gòu)建良好的幼兒園游戲活動情境。在游戲中，幼兒與同伴，以及幼兒與教師，彼此之間也會存在交流，而這些游戲，也將成為鍛煉幼兒良好語言溝通能力的關(guān)鍵。比如，當(dāng)幼兒在游戲中需要某些道具和材料時，可以對身旁的同伴發(fā)出請求，“你能幫我拿一下xx嗎？”或者是“我現(xiàn)在需要xx，你可以幫我遞一下嗎？”，由此則可以引申出請求幫助的一系列語境對話，從而培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力。

又如，同一所幼兒園中小班、中班和大班的孩子，有時會混合在一起做些游戲，一般來說，我們稱之為“混齡教育”，而在這一類的活動中，則可以有效實現(xiàn)“以大帶小”，因為對于大班的孩子來說，小班的孩子就是弟弟妹妹，反之，站在小班孩子的角度看，大班孩子就是哥哥姐姐，而在游戲的過程中，哥哥姐姐會一直幫助和照顧弟弟妹妹，給他們出謀劃策，共同進行更高水平的游戲，而弟弟妹妹則會虛心請教，視哥哥姐姐為標桿和榜樣，在游戲過程中，大家通過語言溝通表達自己的想法，共同投入到游戲中，在“以大帶小”的幼兒園混齡教育中構(gòu)建良好的語言溝通氛圍，促進小班、中班和大班孩子的協(xié)調(diào)發(fā)展，更進一步開發(fā)孩子們的語言智能。

（3）結(jié)合繪本閱讀，強化幼兒“說”“讀”能力

繪本，是一種專門為開發(fā)兒童智力、語言能力和審美能力等綜合素質(zhì)而編寫的讀物，它有點類似于我國的傳統(tǒng)讀物“連環(huán)畫”，最早應(yīng)用于西方國家的兒童教育，后來相繼傳入我國和其他國家。繪本一般采用少文字，多圖片，或者是純圖片的形式展現(xiàn)，力求讓幼兒通過只看圖就可以知曉一個故事，懂得一個道理或者是增長某些自然科學(xué)類的知識，這就非常符合幼兒的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此國內(nèi)有很多的幼兒園都相繼投入了繪本啟蒙教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也曾明確提出，幼兒教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并童年各國多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗”。所以，幼兒教師可以積極選擇適合幼兒的繪本，將其投入到語言啟發(fā)中，讓幼兒在聽繪本，說繪本故事，以及自己讀繪本的過程中，實現(xiàn)語言方面的“說”“讀”能力的提升。比如，繪本《爺爺一定有辦法》就是一個非常具有創(chuàng)意的作品，故事中主人公有一個有“魔法”的爺爺，爺爺憑借自己的想象和智慧，將一塊布料，從最初的模樣裁剪、制作成了不同的事物，這塊布料伴隨著主人公的成長，而主人公有一天長大了，爺爺也越來越老了。幼兒教師可以在課堂上給孩子們朗讀這篇繪本故事，每當(dāng)爺爺運用舊布料對其進行加工時，我們可以向孩子們提問，“老師來請大家猜一猜好嗎？誰來說說老爺爺將這塊布料接下來做成了什么呢？”有的孩子說，“做成了一雙手套”，有的孩子說“做成了一張口罩”，還有的說“制作成了圍巾”……接下來我們再來請幼兒們說一說他們各自的原因，由此借助繪本朗讀聽故事的情境，培養(yǎng)幼兒良好的聽故事能力和發(fā)表個人看法的語言能力。自由活動時，有興趣的幼兒，還可以自己將這本繪本重新朗讀，并參考繪本中的插圖進行理解，這樣更可以培養(yǎng)孩子們的初步閱讀能力，促進學(xué)前幼兒的綜合語言智能的形成。

2. 設(shè)計趣味性的家庭教育語言氛圍

家庭是賦予幼兒生命的溫暖小窩，是安全的，也是自由的，但家庭的作用絕對不僅限于提供一個溫暖、舒適的物質(zhì)生活基礎(chǔ)，在啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒形成良好的語言能力中，家庭教育同樣扮演著十分重要的角色和地位。因此，我們建議各位家長朋友，要為幼兒營造一個自由、開發(fā)、和諧、趣味的語言練習(xí)環(huán)境，經(jīng)常鼓勵幼兒表達、閱讀或者是利用繪畫來表達自己的想法，以培養(yǎng)幼兒的語言能力。

3. 結(jié)語

綜上，不積跬步，無以至千里。今日，幼兒養(yǎng)成的一點點好習(xí)慣、好能力、好方法，都將成為其今后發(fā)展的重要素質(zhì)，這是一個人的軟實力。因此，在幼兒園教育階段，我們要在做好自己的園所的語言教育啟發(fā)工作同時，積極聯(lián)合幼兒的父母，構(gòu)建家園合作的教育力量，讓幼兒在家庭生活中，也同樣可以得到語言素質(zhì)的鍛煉，由此拓展幼兒的思維，奠定一定數(shù)量的詞匯基礎(chǔ)，實現(xiàn)語言表達和早期閱讀能力的提升。

參考文獻

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