唐元紅

【摘要】語(yǔ)文作為學(xué)生初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化是非常重要的?；谛抡n標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹以生為本的重要原則，以提升教學(xué)實(shí)效，完善學(xué)生語(yǔ)文綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，只有如初，才能完成語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)也貫徹新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中語(yǔ)文;高效課堂

新課標(biāo)背景下更加注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，也就是說(shuō)切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，才算是完成高效課堂的構(gòu)建。在課堂的有限時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)收益最大化，也是高效課堂構(gòu)建的重要目標(biāo)。目前，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建還未能獲得最大的成效，其原因還是在于教師沒(méi)有完全貫徹新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位。因此，針對(duì)這樣的情況，教師先從教學(xué)觀念進(jìn)行革新，再合理優(yōu)化課堂教學(xué)方式，從而加速初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

1創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)積極性

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中富有學(xué)習(xí)積極性，是語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的主要元素。教師要注重靈動(dòng)教學(xué)，也就是結(jié)合學(xué)生的情況了及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)變得靈活，隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種情況。

例如，在《春》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，按照課程的正常教學(xué)模式，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀，再分段進(jìn)行課文的講解。但這樣的模式過(guò)于單一，容易讓學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，要靈活變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。比如，在課文誦讀環(huán)節(jié)，誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，但同時(shí)也具有一定的枯燥性。那么秉持以生為本的原則，教師可以在誦讀環(huán)節(jié)融入趣味性，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀接力，同時(shí)可以找出與課文匹配的音樂(lè)，輔助學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。如，第一段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！碑?dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生誦讀完后，第二名學(xué)生接著第二段繼續(xù)朗讀。以這樣的模式進(jìn)行接力，可以兩人一組或者三人一組進(jìn)行比拼。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓課文誦讀變得不再枯燥，增添了其中的趣味性。既讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，也貫徹了新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了靈動(dòng)教學(xué)。只有結(jié)合學(xué)生的特性，靈活教學(xué)，才能構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)教學(xué)效率。

2創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)，豐富內(nèi)容

新課實(shí)施下，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入多元化元素，豐富課堂內(nèi)容是構(gòu)建高效課堂不可忽缺的重要環(huán)節(jié)。因此，在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愿意學(xué)、開(kāi)心學(xué)是非常關(guān)鍵的。

例如，在詩(shī)詞《次北固山下》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化課堂，同時(shí)也豐富教學(xué)內(nèi)容，加速高效課堂的構(gòu)建。比如，教師先根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有關(guān)詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻，從中汲取詩(shī)詞當(dāng)中的重要的語(yǔ)句和詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行了解，加深詩(shī)詞的印象，了解詩(shī)詞的含義。如，詩(shī)詞當(dāng)中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”其中的潮平指的是潮水，風(fēng)正指的是風(fēng)順。懸就是掛。總結(jié)出來(lái)就是潮水上漲，兩岸之間更加廣闊，順風(fēng)吹來(lái)，一條白帆正好懸掛之上。以這樣的模式對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)閱讀，了解含義。再運(yùn)用多媒體來(lái)豐富課堂內(nèi)容，教師可以將教學(xué)視頻當(dāng)中的內(nèi)容制作成不同形狀的拼圖，然后讓學(xué)生根據(jù)了解的詩(shī)詞含義，將其進(jìn)行拼湊，同時(shí)還要在對(duì)應(yīng)的內(nèi)容當(dāng)中插入對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。這樣不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效教學(xué)，也豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣參與其中，充分吸引了學(xué)生的課堂注意力。這樣在教學(xué)當(dāng)中融入多元化元素，豐富了內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是構(gòu)建高效課堂的重要一步。

3創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)，以生為本

貫徹新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)以生為本展開(kāi)教學(xué)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。這其中，學(xué)生的能力存在客觀的差異，教師也就不能對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，一定要兼顧學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《論語(yǔ)》十二章的學(xué)習(xí)中，涉及到文言文的學(xué)習(xí)，也很考驗(yàn)學(xué)生的綜合理解能力。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)上，教師要根據(jù)學(xué)生的能力因人而異，分層教學(xué)。比如，針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可以同時(shí)采取讀寫結(jié)合的模式，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行讀后感的書寫，也可以針對(duì)課文當(dāng)中的某一部分內(nèi)容進(jìn)行寫作拓展。如，文中“子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻晃秾W(xué)習(xí)不思考就會(huì)陷入困惑，不能合理的運(yùn)用知識(shí)就會(huì)陷入迷茫。針對(duì)這一理論，學(xué)生可以結(jié)合自己的思想進(jìn)行寫作，既鍛煉語(yǔ)文的理解能力，也提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。那么針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師要放慢教學(xué)進(jìn)度，要讓學(xué)生充分理解課文的含義，要讓學(xué)生知道課文講述的內(nèi)容以及包含的深意，先將此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要過(guò)于急躁，一定要以生為本，保證教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率是初中階段的重要教學(xué)任務(wù)。教師要堅(jiān)持新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，貫徹新課改的重要教學(xué)原則，一切為了學(xué)生，將學(xué)生作為主體，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而完成語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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周建明.淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J]，新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， 000（036）：170.