姜溪

【摘要】心理健康教育對于同學們的心理健康成長起著無可替代的作用，老師應(yīng)結(jié)合同學們的實際情況，從專業(yè)的心理學的角度對不同年齡段的幼兒園生進行分析，并對其進行必要的心理健康教育。在開展心理健康教育之前，應(yīng)創(chuàng)立穩(wěn)定的輔導機制和相應(yīng)的應(yīng)急預案。筆者從當前幼兒園中心理健康教育工作中的問題入手，在此基礎(chǔ)上探討解決的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;心理健康教育;問題;對策

幼兒園生由于年齡較小、各方面認識不足、閱歷較淺等多方面的原因，所以，幼兒園生具有不同于其他年齡段的學生的特點，具體而言，幼兒園生并沒有完善的認知系統(tǒng)，很多時候不具備判斷是非的能力，在面臨選擇時往往不知何去何從，因此，幼兒園生更需要老師循序漸進的引導，引導的主要目的在于助力幼兒園生在心理層面樹立正確的認知。在幼兒園生這個階段進行必要的心理健康教育有利于為同學們指明發(fā)展和選擇的方向，為其人生樹立正確的導向，進而為其長期的心身發(fā)展生涯構(gòu)建奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段幼兒園德育工作中存在的問題

當下，許多學校雖然已經(jīng)面向幼兒園生開展了一定的心理健康教育，但心理健康教育的效果參差不齊，究其原因，主要有以下幾個方面。

1.1 教師對于心理學研究程度不足

在各個老師共同參與德育課程的情況下，我們不能忽視的是，老師對于心理學的認識并不完全統(tǒng)一，觀念甚至會有出入，此外，也會出現(xiàn)老師心理學水平較低，不了解兒童心理學的狀況，因此，老師應(yīng)積極提升個人的心理學素養(yǎng)，尤其要深入了解幼兒園階段的心理學知識。

1.2沒有建立長效的機制

在幼兒園階段，心理健康教育往往很難定期開展，并且缺乏長效機制。在這樣的情況下，心理健康教育的作用與功效無法充分實現(xiàn)。而且，幼兒園生正處于一個快速成長的階段，其心理與認知處于不穩(wěn)定的階段，也就是說，隨著幼兒園生的成長，幼兒園生的生理、心理與認知都會發(fā)生一定的變化。但學校的心理健康教育卻無法及時關(guān)注同學們的變化，因此幼兒園生與老師的溝通必將存在一定的障礙，這使得心理健康教育無法順利、有效的開展。

1.3 沒有建立應(yīng)急的機制

幼兒園生心理的發(fā)展與成熟是一個較為漫長的過程，在這樣的過程中，可能會出現(xiàn)一些突發(fā)性的因素影響幼兒園生心理的健康發(fā)展。比如，自然災害的突然降臨、意外事故的突然來臨等都將對幼兒園生的心理的成長產(chǎn)生負面的影響，這種影響可能將伴隨著兒童的終生并造成永久的陰影。因此，對于幼兒園生來說，心理健康教育的應(yīng)急機制不可或缺，這將使幼兒園生在面臨突發(fā)事件時得到及時的調(diào)解。

2 幼兒園德育工作的優(yōu)化策略

基于上述幼兒園德育工作中暴露的問題，筆者認為主要可以從以下方面入手解決問題。

2.1 提升教師的心理健康教育水平

毋庸置疑，老師應(yīng)提升個人的心理學知識，但需要明確的是，老師應(yīng)以自身的學科作為學習心理學切入點，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的學習心理學的相關(guān)知識，并找到本學科與心理學的最佳結(jié)合方式。而且，老師應(yīng)以教學工作為導向，研究適用于不同年齡段的心理學知識，這樣，當老師面對不同年齡的幼兒園生時，依然可以有效的完成其心理健康教育工作。除此之外，老師應(yīng)重視與幼兒園生交流的暢通性。就心理學的知識而言，老師往往不曾得到專業(yè)的培訓，所以老師在個人學習的過程中必將出現(xiàn)一定的難題。因此，心理學知識的習得離不開校方組織的集體培訓，這樣，老師將得到專業(yè)知識心理學的熏陶，在這個過程中，老師的心理學水平必將得以提升。需要指出的是，一線老師的經(jīng)驗具有較高的價值，在教學工作的開展中，不能忽視一線老師經(jīng)驗的交流，交流的過程是學習的過程，老師在互相學習中心理健康教育水平也將有所提升。

2.2 建立系統(tǒng)的心理健康教育機制

眾所周知，知識的學習是系統(tǒng)的，而不是零散的，所以，在學習心理學知識的過程中也不能忽視系統(tǒng)性學習方法。然而，在幼兒園德育課程的開展中，許多老師實行碎片化的教學方式，這就忽略了知識的連貫性，這不僅不能保證學習的效果，而且也很難實現(xiàn)學以致用的轉(zhuǎn)化。因此，為了提高幼兒園階段德育課程的質(zhì)量，老師應(yīng)注重系統(tǒng)性的開展心理健康教育。

2.3 建立應(yīng)急性的心理健康教育措施

老師應(yīng)在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上廣泛閱讀，促成心理健康教育應(yīng)急機制的建立。需要注意的是，應(yīng)急預案的建立必須滿足能夠應(yīng)對大多數(shù)學生面對突發(fā)情況的心理問題。為了落實方案的可行性，老師可以組織一定的演練工作，從理論上使之完備。

3. 結(jié)束語

老師應(yīng)在開展心理健康教育的課程中進行籌劃，將德育作為教學工作的目標，找出心理健康教育與各個幼兒的最佳結(jié)合點，進而將心理健康教育融入到各個教師的的教學工作中來，使心理健康教育的系統(tǒng)性充分展現(xiàn)，最終達到提升德育教學質(zhì)量的目標，讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展，形成良好的性格。

參考文獻：

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