李東梅 戴桂金

摘要：近年來(lái)，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在于中小學(xué)生之中，其中，以自我意識(shí)、意志力較為薄弱的小學(xué)生更為直觀。小學(xué)生厭學(xué)的原因可分為三類：屢戰(zhàn)屢敗造成習(xí)得性障礙;家庭強(qiáng)控制造成個(gè)人內(nèi)在價(jià)值缺失和娛樂(lè)大爆炸背景下學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的弱化。針對(duì)這一系列問(wèn)題，須從方法上優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、行為上助力學(xué)生找到個(gè)人價(jià)值、思想上重構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，由內(nèi)而外，推動(dòng)學(xué)生由厭學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生、厭學(xué)、原因、應(yīng)對(duì)方法

一、厭學(xué)的概念

厭學(xué)一詞由來(lái)已久，其簡(jiǎn)易的表現(xiàn)形式為：對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭倦的情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程中難以投入，學(xué)習(xí)效果差，嚴(yán)重者身體存在應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)冒冷汗、頻繁生病等癥狀，包含內(nèi)部過(guò)程和外顯行為。其嚴(yán)格的判定涉及多層次多維度的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)因子涵蓋持續(xù)時(shí)間、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、厭學(xué)范圍等。但教學(xué)中往往缺乏客觀測(cè)量的機(jī)會(huì)與現(xiàn)實(shí)條件，因此多以教師的觀察和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀判斷。

二、小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)及原因

認(rèn)知需要是人的一種內(nèi)在的精神需要，人天生對(duì)事物感到好奇，抱有探究學(xué)習(xí)的欲望。好奇心和求知欲共同構(gòu)成人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！眳拰W(xué)，本質(zhì)上是喪失學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒或厭倦的心理，進(jìn)而停止學(xué)習(xí)。本文將探索學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)影響這三個(gè)維度是如何對(duì)厭學(xué)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響的，其三者的心理結(jié)構(gòu)上又有怎樣的差異。

1、“娛樂(lè)爆炸”背景下個(gè)人意志力薄弱

當(dāng)代處于娛樂(lè)大爆炸年代，各類娛樂(lè)活動(dòng)層出不窮。比起電視時(shí)代和早期的網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，現(xiàn)階段的短視頻時(shí)代使得娛樂(lè)信息呈指數(shù)倍增加。游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、短視頻等娛樂(lè)活動(dòng)的受眾也在不斷下沉。娛樂(lè)活動(dòng)的目的指向短時(shí)間內(nèi)抓住人們的眼球和注意力，讓人盡快得到及時(shí)滿足，獲得快感獎(jiǎng)賞。而書本和成體系的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的努力和積累，其成果并不是一蹴而就，學(xué)習(xí)的快樂(lè)需要漫長(zhǎng)的澆灌才能獲得。這與以迅速、便捷和短小為特征的短視頻時(shí)代格格不入。作為小學(xué)生的青少年對(duì)世界的認(rèn)知仍處于起步階段，還不具備辨別能力，更容易沉迷于各式各樣的娛樂(lè)活動(dòng)中。有一步到位的娛樂(lè)快感在前，意志力薄弱的孩子就難以抵制手機(jī)的誘惑，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。沉迷手機(jī)，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代學(xué)生面臨的重要問(wèn)題。

2、“習(xí)得性障礙”背景下個(gè)人積極性的消失

習(xí)得性，是指在后天的學(xué)習(xí)生活中，由于環(huán)境和周圍人的影響，形成穩(wěn)定的習(xí)慣。習(xí)得性障礙是指由于多次打擊，經(jīng)歷多次失敗后，內(nèi)心產(chǎn)生退卻，進(jìn)而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，放棄努力。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生在努力無(wú)果后，自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)。一類是由于短期學(xué)業(yè)跟不上引發(fā)負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致的自我懷疑。如學(xué)習(xí)成績(jī)本身良好的學(xué)生，因?yàn)槟硯讉€(gè)知識(shí)點(diǎn)不過(guò)關(guān)，階段性的成績(jī)下降，產(chǎn)生的諸如“我就是學(xué)不好這個(gè)”“我看到這個(gè)題就想跳過(guò)”等的畏難情緒。第二類是由于長(zhǎng)期的基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)體系不完善，后跟不上教育教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的龐大的知識(shí)體系，越來(lái)越有心無(wú)力，力不從心、常出現(xiàn)高投入低匯報(bào)的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生放棄的念頭。

屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會(huì)摧毀學(xué)生的自信，使得學(xué)生不斷自我否定。為了掩蓋自己對(duì)再次失敗的恐懼和自身的自我防御機(jī)制，學(xué)生往往會(huì)躲入娛樂(lè)活動(dòng)中，回避與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，并自我安慰“我不努力我就不會(huì)失敗”。長(zhǎng)期以往，短期的學(xué)習(xí)逃避就演化為長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒。

3、“雞娃”背景下個(gè)人主導(dǎo)性的消失

現(xiàn)階段社會(huì)中，“雞娃”盛行，家長(zhǎng)為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的成績(jī)，心理上不斷給孩子施加心理壓力，要求學(xué)生不停拼搏，不能止步;行動(dòng)上恩威并施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活布置周密的計(jì)劃，要求學(xué)生按照自己的安排去學(xué)習(xí)去生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理負(fù)擔(dān)重，課后被迫參與各類培訓(xùn)班，逐步喪失了安排自己學(xué)習(xí)，課外生活的權(quán)力和能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性被弱化，代替的是由家長(zhǎng)主導(dǎo)的填鴨式教育。知識(shí)以填塞的方式被學(xué)生吸收，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期被要求，被控制而逐漸失去思考、批判和創(chuàng)造的能力;缺乏對(duì)周邊事物與環(huán)境感知的能力;缺乏對(duì)他人和事物的關(guān)切與呵護(hù)。個(gè)人主導(dǎo)性的消失，使得學(xué)生迷失于反復(fù)枯燥的填塞教育中，難以從內(nèi)而外感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

隨著五六年級(jí)青春期的到來(lái)，學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)生向兩類表現(xiàn)衍化：一類是產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí);一類產(chǎn)生學(xué)習(xí)虛無(wú)主義的想法，認(rèn)為人生無(wú)意義，學(xué)習(xí)無(wú)意義。一旦學(xué)生脫離學(xué)習(xí)情景，產(chǎn)生與己無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很容易因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)情緒。

4、“學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值弱化”背景下個(gè)人主動(dòng)性的消失

厭學(xué)，不僅僅與老師、家庭、學(xué)校有關(guān)，更與當(dāng)前的教育體制和日漸功利性的社會(huì)文化息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)至上和功利為主的社會(huì)文化，導(dǎo)致無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都難以避免的以分?jǐn)?shù)論。當(dāng)前社會(huì)，比起學(xué)術(shù)水平，更注重財(cái)富積累的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)本身并不重要，重要的是學(xué)習(xí)帶來(lái)的衍生品。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵嚴(yán)重偏移，學(xué)生以為學(xué)習(xí)是為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為榮耀而學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)知識(shí)的探究創(chuàng)造精神，對(duì)實(shí)際生活的深刻體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上僅立足于教科書，老師的課件和記筆記，完成作業(yè)只專注于應(yīng)付考點(diǎn)。將學(xué)習(xí)局限為記憶性活動(dòng)，缺乏體驗(yàn)和感知，缺乏拓展和探究。這與教育教學(xué)體系內(nèi)專注教學(xué)課本內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，而缺乏喚醒、激發(fā)和引導(dǎo)興趣的環(huán)節(jié)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的弱化帶來(lái)學(xué)生主體性的喪失，學(xué)習(xí)無(wú)用論的盛行帶來(lái)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。

三、小學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)方法

個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)共同導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，若想轉(zhuǎn)變小學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須由內(nèi)而外對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。心理上讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)之樂(lè)，精神上體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，行動(dòng)上逐步落實(shí)計(jì)劃，抵達(dá)目標(biāo)。

1、層層分級(jí)，意志培養(yǎng)

娛樂(lè)大爆炸時(shí)代，尚未成熟的小學(xué)生難以抵擋對(duì)及時(shí)滿足的依賴。游戲等娛樂(lè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)層層等級(jí)，吸引玩家一步步付出努力，去獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。在玩家達(dá)到這一目標(biāo)后，立刻提出新的分級(jí)目標(biāo)并設(shè)置新的獎(jiǎng)勵(lì)使玩家持續(xù)在游戲中投入時(shí)間，對(duì)任務(wù)完成度越高的玩家，獲取最高的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于單純完成任務(wù)的玩家，也設(shè)置基礎(chǔ)獎(jiǎng)勵(lì)作為保底。游戲利用人對(duì)及時(shí)滿足的依賴，推動(dòng)大量玩家在游戲中不斷向前。利用及時(shí)滿足，不斷提出目標(biāo)，達(dá)成后迅速滿足要求，這樣的方法在教育教學(xué)中一樣適用。學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期效應(yīng)的活動(dòng)，教師和家庭要注重對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，對(duì)目標(biāo)完成度進(jìn)行分級(jí)分層，根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)劃分獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。對(duì)學(xué)生小進(jìn)步小努力也給予保底獎(jiǎng)勵(lì)。以游戲誘惑學(xué)生的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生坐下來(lái)，靜下來(lái)去快速高效完成任務(wù)。

一方面我們要帶動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，另一方面我們?cè)诜謱舆^(guò)程中注意對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。在層層分級(jí)的目標(biāo)中，我們要注重對(duì)學(xué)習(xí)與課外拓展深度和廣度的加深與延伸。同時(shí)，要在抵達(dá)目標(biāo)的過(guò)程中保證學(xué)生的專注程度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入“心流”的狀態(tài)，全情忘我的投入到學(xué)習(xí)中。“心流”的狀態(tài)對(duì)于意志力的培養(yǎng)的有著重要的意義，越是忘我，越是投入一件事，就越容易體會(huì)到事情的樂(lè)趣，堅(jiān)持完成這一件事。

2、因材施教，方法探尋

習(xí)得性障礙的出現(xiàn)，其根源是學(xué)習(xí)成本的投入和學(xué)習(xí)收益不成正比。提高學(xué)習(xí)的收益率，方法有二：一是降低學(xué)習(xí)成本;二是提高效率;這兩者與學(xué)習(xí)方法息息相關(guān)。人大腦智能體系是多元的，不同的智能體系組合帶來(lái)了人的差異。每個(gè)人在認(rèn)知方式，記憶風(fēng)格上都有自己的方法，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境上都有自己的偏愛(ài)。唯有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才可以事半功倍。

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)校成效低這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，尊重學(xué)生的差異。在教學(xué)中豐富教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式;在教育中根據(jù)學(xué)生不同的特性提供不同的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在一次次實(shí)踐中，摸索到與自身相匹配的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，合理安排自己的學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探尋熱情有重要的意義。

3、家校合力，重拾自我

針對(duì)因家長(zhǎng)過(guò)于焦慮，對(duì)學(xué)生控制力度過(guò)大導(dǎo)致厭學(xué)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，注重家庭和學(xué)校良好氛圍的塑造。

學(xué)校應(yīng)在教育過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中恢復(fù)學(xué)生自身的主體性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育把支配時(shí)間和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而學(xué)會(huì)自我管理，自我約束。在實(shí)踐中可表現(xiàn)為作業(yè)布置的強(qiáng)度和作業(yè)的多元性和靈活性。在教育中，注重呵護(hù)學(xué)生天真爛漫的天性，要回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，滿足學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

引導(dǎo)家長(zhǎng)建立正確的育兒觀念，注重家校合作。家長(zhǎng)不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。過(guò)剛易折，學(xué)生過(guò)早的承擔(dān)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，各種心理問(wèn)題會(huì)悄然滋生。提早借外物推動(dòng)孩子成長(zhǎng)，是在揠苗助長(zhǎng)。面臨內(nèi)卷的大環(huán)境，唯有打好良好的心理根基，平衡好教育和成長(zhǎng)之間的關(guān)系才是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之道。

4、豐富內(nèi)涵，價(jià)值重構(gòu)

面對(duì)功利主義，高度內(nèi)卷的社會(huì)帶來(lái)的學(xué)習(xí)虛無(wú)主義，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在生活中感受生命的熾熱，尊重生命，積極探尋個(gè)體與自然、與社會(huì)、與他人的意義。熱愛(ài)生活，打破虛無(wú)主義，走向熱愛(ài)學(xué)習(xí)的第一步。

在教育中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到自己的能量。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，多實(shí)踐、多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，創(chuàng)造共享性合作活動(dòng)。讓學(xué)生從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)空間中走出來(lái)，跟同學(xué)一起合作，一起交流、共同進(jìn)步。交流過(guò)程中尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特簡(jiǎn)介，在合作中關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和策略。學(xué)習(xí)最終的目的，是將習(xí)得的知識(shí)有效的在生活場(chǎng)景，工作場(chǎng)景中運(yùn)用。我們要將外部世界的大門向?qū)W生打開(kāi)，以貼近學(xué)生生活的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要，促進(jìn)學(xué)生與世界相聯(lián)系，從而消除學(xué)習(xí)虛無(wú)感，淡化學(xué)生的厭學(xué)情緒。

四、總結(jié)

重拾學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情對(duì)于教育教學(xué)有重要的意義。教育教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在功利的分?jǐn)?shù)主義上，更要注重對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的培養(yǎng)上。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感、精神享受，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覙?lè)學(xué)”才是降低學(xué)生厭學(xué)率的根本。教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，更應(yīng)在學(xué)生的一生中埋下一顆終生學(xué)習(xí)的種子，使學(xué)生在漫長(zhǎng)的一生中終生收益。