張興明

摘要：新媒體環(huán)境本身具有明顯的時(shí)代特征與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其快速發(fā)展對(duì)于高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)帶來(lái)了諸多啟示，整體上優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，拓展了教學(xué)內(nèi)容與深度，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革十分重要。本文主要從拓展教學(xué)途徑、創(chuàng)設(shè)直觀情境、輔助知識(shí)鞏固方面闡述了新媒體的發(fā)展對(duì)高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息化;新媒體環(huán)境

引言：信息化是學(xué)科教學(xué)正在積極構(gòu)建的一種全面教學(xué)形式，旨在適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，促使學(xué)科教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)信息化發(fā)展應(yīng)借助新媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，從不同角度體現(xiàn)出信息化，使得“教”與“學(xué)”更為符合新時(shí)代的要求。

一、基于新媒體拓展教學(xué)途徑

新媒體的發(fā)展增加了信息發(fā)布、傳播與獲取的途徑，這一優(yōu)勢(shì)為高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，學(xué)生除了在課堂上獲取知識(shí)之外，還可以利用各種智能終端搜集、獲取需要的知識(shí)，利用電子題庫(kù)、軟件等手段延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)其學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)大有裨益。同時(shí)，新媒體平臺(tái)使得人與人之間的交流無(wú)障礙化，教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間可以隨時(shí)隨地的交流討論，教師通過(guò)新媒體平臺(tái)發(fā)布與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)新媒體平臺(tái)向教師提出問(wèn)題，解決了課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在課余時(shí)間有效展開(kāi)，且能及時(shí)接受教師的正確指導(dǎo)，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，師生之間的互動(dòng)延伸到課堂之外，充分體現(xiàn)了信息化的優(yōu)勢(shì)[1]。例如，教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，為了保證課堂教學(xué)的效率，教師要求學(xué)生嚴(yán)格完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一方面由教師制作預(yù)習(xí)課件交由學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)，另一方面由學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)了解指數(shù)函數(shù)，探究指數(shù)函數(shù)的特征，將存疑的地方標(biāo)記出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，后續(xù)的“對(duì)數(shù)函數(shù)”“冪函數(shù)”也可參照這種方法，發(fā)揮新媒體學(xué)習(xí)途徑的作用，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、基于新媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

新媒體環(huán)境包括的內(nèi)容相對(duì)寬泛，主要是以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息傳播，能夠動(dòng)態(tài)化、形象化展示具體內(nèi)容，多媒體就是新媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域的工具之一。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)可行的教學(xué)路徑，在信息化教學(xué)中，利用新媒體創(chuàng)設(shè)情境更能體現(xiàn)出情境的特點(diǎn)，讓各種情境更加飽滿、靈活的展示出來(lái)，吸引學(xué)生基于媒體情境展開(kāi)深度學(xué)習(xí)[2]。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，將高中數(shù)學(xué)課程中抽象的函數(shù)關(guān)系、空間幾何圖形、算法、概率等內(nèi)容在情境中具體展示出來(lái)，使得相關(guān)概念具象化，數(shù)量關(guān)系邏輯化，學(xué)生借助直觀的情境理解復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，改善了教師口頭創(chuàng)設(shè)情境的不足之處，引領(lǐng)學(xué)生在情境中探究、理解，完成沉浸式學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，為了讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單組合體的三視圖，并能根據(jù)幾何體的三視圖畫出它的直觀圖，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以教材例題為例，將組合圖形的三視圖動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，通過(guò)動(dòng)畫演示的方法讓學(xué)生知道三視圖構(gòu)成的幾何體，并將組合的幾何體畫出來(lái);再利用斜二測(cè)畫法畫軸、畫底面、畫頂點(diǎn)、成圖，這個(gè)過(guò)程就讓抽象的幾何圖形立體化呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀察分析知道三視圖與直觀圖之間的密切聯(lián)系，掌握知道三視圖畫直觀圖或知道直觀圖畫三視圖的畫法。

三、基于新媒體輔助知識(shí)鞏固

新媒體環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，將這些資源運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)記憶，拓展鞏固已學(xué)知識(shí)。高中階段整體的教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，數(shù)學(xué)課程安排的內(nèi)容較多，包含的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)密集，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，因此，除了課堂上的信息化教學(xué)之外，還要抓住課后復(fù)習(xí)時(shí)間，利用各種媒體資源輔助復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，保證所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)掌握。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)資源梳理所學(xué)知識(shí)，將課堂上的課件內(nèi)容總結(jié)提煉，形成針對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程的新課件，由學(xué)生根據(jù)課件回想所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是銜接課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固的有效手段[3]。同時(shí)，教師可構(gòu)建線上數(shù)學(xué)題庫(kù)，結(jié)合新媒體平臺(tái)上的題目資源和教材經(jīng)典的題目資源，根據(jù)學(xué)生的做題情況判斷他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將掌握不透徹的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)輔導(dǎo)，提高其知識(shí)鞏固成果。例如，教學(xué)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，如何選擇函數(shù)模型是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。在本節(jié)課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，以教材中幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型及其應(yīng)用內(nèi)容為主設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課件，要求學(xué)生掌握常見(jiàn)的函數(shù)模型，并能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇準(zhǔn)確的模型。同時(shí)，利用題庫(kù)發(fā)布一些適合練習(xí)的題目，要求學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，掌握解題的正確思路，并能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整模型，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用函數(shù)模型。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新媒體是高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開(kāi)展的必要工具，教師要正確使用新媒體資源，突出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與高中數(shù)學(xué)課程深度融合，引領(lǐng)學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)信息化教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]何靜.高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革研究[J].成才之路，2019（36）：33-34.

[2]袁小清.高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的高效策略探析[J].高考，2020（34）：79-79+81.

[3]崔國(guó)棟.高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革芻議[J].內(nèi)蒙古教育，2020（14）：85-86.