梁瀟

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，散文是非常核心的內(nèi)容，也是教學(xué)重難點(diǎn)。為卓有成效地提升以及優(yōu)化學(xué)生的散文認(rèn)知能力，為更好地提升學(xué)生的散文分析以及領(lǐng)會(huì)能力，教師應(yīng)該注重在散文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，積極高效地采用科學(xué)的優(yōu)化策略，以此來(lái)真正提升散文教學(xué)的質(zhì)量與成效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;散文教學(xué);優(yōu)化策略

散文是“美文”，它強(qiáng)烈的抒發(fā)情感，充滿(mǎn)了生命激情，用優(yōu)美的語(yǔ)言讓讀者從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉。散文題材廣泛，是一種包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等并列的文學(xué)體裁，在中學(xué)語(yǔ)文教材中編入最多的內(nèi)容。為卓有成效地提升以及優(yōu)化散文教學(xué)質(zhì)量，為切實(shí)提升學(xué)生的散文認(rèn)知能力，教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文散文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)全面地采用優(yōu)化策略，真正提升散文教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。

1把握科學(xué)線(xiàn)索，有效理清思路

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，鑒于散文教學(xué)的整體難度，為切實(shí)提升散文教學(xué)質(zhì)量，也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效把握科學(xué)的線(xiàn)索，積極理清散文的思路以及脈絡(luò)，以此來(lái)整體提升散文教學(xué)的質(zhì)量與水平。一方面，在散文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在把握科學(xué)的閱讀方法的基礎(chǔ)上，積極領(lǐng)會(huì)散文中的線(xiàn)索結(jié)構(gòu)以及行文脈絡(luò)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生可能無(wú)法快速地把握好線(xiàn)索的思路以及脈絡(luò)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)以及幫助，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回歸正常的途徑，行之有效地感悟散文中蘊(yùn)含著的真情實(shí)感，切實(shí)把握好散文的整體線(xiàn)索?？梢哉f(shuō)，線(xiàn)索是散文的骨架，是散文行文的思路。只有當(dāng)學(xué)生把握好線(xiàn)索后，他們才會(huì)對(duì)散文的理解與認(rèn)知更加深刻和直觀，他們也才會(huì)更有成效地把握好散文的整體骨架。另一方面，在初中語(yǔ)文散文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有效理清散文的思路。在散文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行高效且深入的認(rèn)知，切實(shí)提升學(xué)生的散文學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在《藤野先生》的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樗恼w結(jié)構(gòu)非常松散。但作品的線(xiàn)索是圍繞著贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格而展開(kāi)的。按照時(shí)間的順序，以自己的情感發(fā)展為線(xiàn)索，把平常的生活片段串聯(lián)起來(lái)，表達(dá)深刻的情感。在這樣一篇散文的教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)精準(zhǔn)地理清線(xiàn)索，行之有效地把握好思路，以此來(lái)更好地提升散文教學(xué)質(zhì)量，真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)主體。為整體推動(dòng)散文教學(xué)工作的優(yōu)化，為更好地夯實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入高效化的閱讀，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的情感共鳴。對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀散文的過(guò)程中，通過(guò)有感情的朗誦朗讀，通過(guò)情緒的合理張弛等等，同樣能夠領(lǐng)會(huì)到散文中蘊(yùn)含著的充沛情感，也能夠真正感受到散文的藝術(shù)魅力。事實(shí)上，諸多學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，之所以難以把握其中的重點(diǎn)與關(guān)鍵，難以有效領(lǐng)會(huì)散文中的充沛情感，就在于他們?nèi)狈茖W(xué)的朗讀意識(shí)以及朗讀方法，缺乏行之有效的閱讀技巧。鑒于此，為整體提升散文教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的閱讀，以此來(lái)深入全面地領(lǐng)會(huì)散文中蘊(yùn)含著的真情實(shí)感。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的多媒體教學(xué)情景，要注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的音樂(lè)氛圍中來(lái)感受到散文中的藝術(shù)魅力，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。再比如在散文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行有感情的閱讀。如教師指派某個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀或者領(lǐng)讀，其他學(xué)生則作為“評(píng)委”，糾正領(lǐng)讀學(xué)生中存在的不足以及問(wèn)題等，繼而更好地提升以及優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3創(chuàng)設(shè)合作情景，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為卓有成效地提升以及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為科學(xué)全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師還應(yīng)該注重采用合作學(xué)習(xí)的模式。可以說(shuō)，在散文教學(xué)實(shí)踐中，單個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是相對(duì)不足的，或者他們?cè)诶斫庖约罢J(rèn)知的過(guò)程中，可能存在著較大的思維障礙。為卓有成效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為更好地推動(dòng)散文教學(xué)的整體優(yōu)化，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入直觀的學(xué)習(xí)與探討。為保障每個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以為不同小組創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作任務(wù)，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)他們來(lái)進(jìn)行科學(xué)高效化的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地提升以及優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效。通過(guò)高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在散文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，相互交流與探討散文的行文結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)，能夠相互交流散文中蘊(yùn)含著的真情實(shí)感等，這些都利于在很大程度上夯實(shí)以及提升散文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，散文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。為科學(xué)全面地提升散文教學(xué)實(shí)效，為更好地優(yōu)化散文教學(xué)質(zhì)量，教師要注重采用科學(xué)且高效化的教學(xué)手段以及策略，最大程度提升散文教學(xué)的水平，積極優(yōu)化散文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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