周文遠(yuǎn)

【摘要】在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢逐漸凸顯。分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提，要想充分發(fā)揮其育人作用，做好分組活動(dòng)是首要工作。本文在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)理念展開了全面的分析，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程視角，探討了小組分組策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);小組分組;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性及思考性，基于小學(xué)生思維特征及教學(xué)需求來看，開展合作學(xué)習(xí)是十分必要的。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，存在著合作學(xué)習(xí)效率低的問題，并未發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)法的價(jià)值，其中有一個(gè)最為常見和主要的原因就是小組分組具有不合理性?；诖耍處煈?yīng)在探究合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，對小組分組工作進(jìn)行深入的研究，為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組分組存在的問題

1.1小組規(guī)模大、人數(shù)多

我國小學(xué)學(xué)校教育主要以大班教學(xué)為主，其主要特征就是班級人數(shù)較多。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了使得學(xué)生能夠更好的集中在一起，以便管理，常常會在分組環(huán)節(jié)中，將多數(shù)學(xué)生分在一個(gè)小組中，這種大組形式中的人數(shù)主要以6-8人為主，這樣就很難保證每個(gè)學(xué)生的參與度。例如，在大組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些自制力教差的學(xué)生很容易趁機(jī)偷懶，常常出現(xiàn)少數(shù)人參與探索、學(xué)習(xí)，多數(shù)人袖手旁觀的現(xiàn)象。由此可見，大組形式不太適用于班級學(xué)習(xí)中。

1.2分組不科學(xué)，比較隨意

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，最常見的分組形式就是前后桌4人一組，這樣的分組更加方便快捷，但是卻缺乏一定的合理性。通常情況下，班級座位的排序主要由學(xué)生的身高或男女搭配為標(biāo)準(zhǔn)，這樣就很難做到學(xué)習(xí)成員學(xué)習(xí)能力的合理搭配，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互補(bǔ)的效果，從而失去小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、小組合作學(xué)習(xí)中小組構(gòu)建新理念

2.1社會相互依賴?yán)碚?/p>

早在二十世紀(jì)，心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩ㄖ赋觥爸挥行〗M成員相互依賴，才能保證小組的活力性”。由此可見，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員需要向著共同的目標(biāo)前進(jìn)，在發(fā)展的道路中，成員之間需要相互依賴，同時(shí)為同一個(gè)目標(biāo)而努力。在此過程中，小組整體成績影響著個(gè)體成績，而個(gè)體成績也體現(xiàn)著其他成員的努力效果。

2.2異質(zhì)分組

實(shí)際上，合作小組的規(guī)模與構(gòu)成形式不沒有固定的規(guī)則，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組、調(diào)配，具有很大的靈活性。另外，基于學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征、家庭背景等做為分組標(biāo)準(zhǔn)，這樣的小組更加具有穩(wěn)定性，小組中存在不同特質(zhì)的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生之間在其他方面又具有共性，凸顯了小組的個(gè)性化。

2.3基于認(rèn)知風(fēng)格

學(xué)生之間存在差異，尤其是小學(xué)生之間的差異更加明顯，通常表現(xiàn)在他們的思維方式及生活習(xí)慣方面，這些因素影響著學(xué)生的認(rèn)識風(fēng)格。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分組，可更好的落實(shí)因材施教。例如，在記憶數(shù)學(xué)知識概念時(shí)，教師可通過小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行相互考察。一些學(xué)生屬于語言型認(rèn)知，一些學(xué)生更加傾向于表象型認(rèn)知，這一類學(xué)生通常在進(jìn)行語言背誦時(shí)，不能很好的將自己的思想表達(dá)出來，一味地去考察其背誦效果，其語言表達(dá)水平也無法有效地提升。這時(shí)，教師就可以將表象型認(rèn)知的學(xué)生分為一組，讓他們以先以默寫的形式考察背誦效果，然后再引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)，可有效提升學(xué)習(xí)效率[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組分組策略

3.1并列式分組

通常情況下，教師需要在課堂上講解學(xué)生做過的課下作業(yè)，在這一過程中，學(xué)生總是以傾聽的形式參與學(xué)習(xí)，課堂氛圍低沉。基于此，教師可以進(jìn)行并列式分組，讓每個(gè)小組同時(shí)探討內(nèi)容不同的問題。例如，在講解練習(xí)題的課堂上，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生同時(shí)探討不同的練習(xí)題，進(jìn)入講題環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表講解本小組所討論的問題，將問題的解題思路、解題步驟、答案表達(dá)出來，供其他小組的學(xué)生參考和借鑒。在此過程中，改變了傳統(tǒng)講課堂中“教師講，學(xué)生聽”的形式，學(xué)生的參與度提高，并且學(xué)生在小組討論中，可以加深對問題的記憶和理解[2]。

3.2自由組合式

在以往的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在分組時(shí)，常常要按照教師的要求，難免會將一些不和睦的學(xué)生分到同一個(gè)小組中，影響小組學(xué)習(xí)氣氛?；诖?，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，學(xué)生與同自己要好的朋友分在一組，其學(xué)習(xí)積極性也會提升。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師將生活化教學(xué)理念融入其中，想組織學(xué)生模擬一次“購物活動(dòng)”，這時(shí)教師可以規(guī)定兩個(gè)一組，一個(gè)充當(dāng)收銀員，一個(gè)充當(dāng)消費(fèi)者，讓學(xué)生自由分組。

3.3兩大組的辯論式

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教育要發(fā)揮幫助學(xué)生樹立價(jià)值觀、豐富學(xué)生情感的作用，這就需要教師結(jié)合先進(jìn)理念，將價(jià)值觀與情感元素融入到教學(xué)當(dāng)中。例如，教師可以開展一個(gè)有趣的辯論會，先向?qū)W生引出一個(gè)數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，根據(jù)不同觀念的學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集支持自身觀點(diǎn)的資料，最后以兩組辯論的形式開展辯論賽。在此過程中，學(xué)生的參與性提升，還可以在辯論中不斷提升自己的表達(dá)能力，激發(fā)情感，堅(jiān)定自己的態(tài)度，最后在教師的引導(dǎo)下樹立正確的價(jià)值觀念[3]。

結(jié)語：

合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探索性，因此，教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)小組環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，提升解決問題的效率。另外，使學(xué)生在互幫互助、溝通交流中，樹立團(tuán)隊(duì)、合作精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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