龐春淑

【摘要】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，雙減政策正式出臺(tái)。語文作為小學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用課后作業(yè)鞏固學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況是教師最常用的方法。本文對(duì)雙減政策下的小學(xué)語文的作業(yè)布置方向進(jìn)行討論與探究，并提出試行策略。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)布置方向

前言：自我國改革開放以來，除了經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，也為教育教學(xué)行業(yè)的發(fā)展帶來了質(zhì)的提升。恢復(fù)高考后，高等教育在我國越來越普遍，尤其在九年義務(wù)教育措施實(shí)行后，我國已經(jīng)進(jìn)入到全民教育時(shí)代。也正是由于國家對(duì)于教育的重視，教育內(nèi)卷情況越來越多，學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大。隨著雙減政策的提出，此種情況也在逐漸地改變，教育行業(yè)越來越清澈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也越來越高漲，對(duì)于我國教育行業(yè)來講，這是一個(gè)好現(xiàn)象。

一、雙減政策給教育行業(yè)帶來的改變

雙減政策指的是全面壓減作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]。小學(xué)生的作業(yè)壓力過大，這已經(jīng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍存在的情況，那么為了改變這一現(xiàn)狀，教育部門出臺(tái)了“雙減政策”，這一政策的推行，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)。校外課程培訓(xùn)班已經(jīng)成為一種職業(yè)，也廣泛存在于各個(gè)城市中，甚至在鄉(xiāng)村的中小學(xué)周邊，也會(huì)有許多違規(guī)開設(shè)的“補(bǔ)課班”，社會(huì)中存在的校外教育機(jī)構(gòu)，有的教師的確是科班畢業(yè)，但也有大多教師只是持有本科學(xué)歷，并沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，也沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而隨著雙減政策的提出，課外教育行業(yè)受到了打擊，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也減少了學(xué)生接受錯(cuò)誤知識(shí)體系的風(fēng)險(xiǎn)，更使得每一個(gè)小學(xué)生都可以在校園內(nèi)接受系統(tǒng)的知識(shí)。教育行業(yè)是國之根本，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，雙減政策下的小學(xué)課堂，更加高質(zhì)高效。

二、雙減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)布置具體方向

1.落實(shí)減負(fù)增質(zhì)

減負(fù)增質(zhì)，是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式，指的是教師減少學(xué)生課中、課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮無限的潛力。應(yīng)試教育所培養(yǎng)的是高分低能的人，扼殺了青少年的天性、個(gè)性和創(chuàng)造性[2]。減負(fù)，不僅是解放學(xué)生，也是解放教師，教師不用絞盡腦汁布置大量的課后作業(yè)，而是將精力更多地放在課堂教學(xué)中，如何能不有效地提高課堂教學(xué)效率呢？增質(zhì)，增加質(zhì)量，是為小學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面地學(xué)習(xí)與成長，更是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏

課后作業(yè)的作用主要有兩點(diǎn)：知識(shí)鞏固、查缺補(bǔ)漏。眾所周知，教師在課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，那么若想實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以鞏固，這也是作業(yè)最實(shí)際的作用。與此同時(shí)，教師的作業(yè)布置除了讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)鞏固外，還具有一定的查缺補(bǔ)漏的作用。為了在有限的時(shí)間內(nèi)，講解完教材中的內(nèi)容，教師通常會(huì)將課后訓(xùn)練設(shè)置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生一邊回憶課堂上的學(xué)習(xí)，一邊找到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后利用作業(yè)、習(xí)題進(jìn)行鞏固。但是在應(yīng)試教育模式下，作業(yè)的作用已經(jīng)不單單的是知識(shí)鞏固和查缺補(bǔ)漏，更多的只是一種形式，或者說是一項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)科目的教師都在爭相布置作業(yè)，并認(rèn)為作業(yè)就是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，甚至美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等課程的教師也會(huì)布置一些作業(yè)，這對(duì)小學(xué)生來講無疑是負(fù)擔(dān)，也使得作業(yè)喪失了其根本作用。

三、雙減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)布置具體策略

1.以實(shí)踐代替書面

作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，而并不是單純的以文字的形式體現(xiàn)。語文學(xué)科知識(shí)較為籠統(tǒng)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力較大，若教師依舊布置大量的課后作業(yè)，會(huì)使得小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。所以，教師在選擇作業(yè)形式時(shí)，可以以實(shí)踐活動(dòng)代替書面作業(yè)，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，這也是保證作業(yè)高效率、高質(zhì)量的途徑之一。

例如《示兒》，這是一首古詩，也是小學(xué)生的必修內(nèi)容之一，該詩語言不假雕飾，直抒胸臆，傳達(dá)出詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，表現(xiàn)了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨，既有對(duì)抗金大業(yè)未就得無窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。教師可以在上課之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)收集表達(dá)家國情懷的古詩，或是作者陸游的生平、事跡等，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。這種需要學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)踐作業(yè)，遠(yuǎn)比書面形式的作業(yè)效率更高，質(zhì)量更好。

2.以質(zhì)量代替數(shù)量

作業(yè)的目的是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是許多小學(xué)語文教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，常常用作業(yè)數(shù)量代替質(zhì)量，這種觀念是十分錯(cuò)誤的。減負(fù)增質(zhì)的提出，為教師的教學(xué)工作提出了更高的要求——科學(xué)施教[3]。把單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)生的精神世界、啟迪學(xué)生的心智、促進(jìn)學(xué)生全面成長的全過程。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)之“首”，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起其實(shí)際作用，教師的課后作業(yè)布置也要以質(zhì)量代替數(shù)量，將雙減政策全面落實(shí)。

以《牛肚子里的旅行》為例，這篇課文是一個(gè)極具趣味性的小故事，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以學(xué)會(huì)相關(guān)生字，并且正確地把握幾個(gè)多音字，還要了解紅頭再牛肚子的旅行的原因和全過程，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語言概括能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式，教師大多會(huì)采用習(xí)題冊(cè)中的單元內(nèi)容，檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，往往是一整張卷子的形式，這對(duì)小學(xué)生而言無疑是一種作業(yè)壓力。所以，為了充分落實(shí)雙減政策，以作業(yè)質(zhì)量代替數(shù)量，教師就可以轉(zhuǎn)換作業(yè)的形式，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)圖畫作業(yè)，讓學(xué)生畫出牛肚子內(nèi)的形態(tài)，并將牛的各個(gè)器官名稱進(jìn)行標(biāo)注。這樣既可以滿足上文中教師對(duì)于學(xué)生的要求，也可以保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，雙減政策的提出為我國的教育行業(yè)發(fā)展開辟了新紀(jì)元，不僅對(duì)教師的工作帶來了便利，也為學(xué)生的綜合發(fā)展打開了更廣闊的天地。語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先行學(xué)科，也是小學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師通常會(huì)利用大量的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，這種形式會(huì)讓學(xué)生“聞作業(yè)色變”。在雙減政策下，教師應(yīng)當(dāng)以作業(yè)的質(zhì)量代替數(shù)量，積極利用實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，將提高學(xué)生的綜合能力作為自身的主要教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮名花.小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略[J].讀寫算，2021（26）：157-158.

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[3]辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學(xué)語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（03）：92-96.