譙旭

摘要：素質教育背景下，若想要有效提升語文作文教學的整體質量，教師應當積極創(chuàng)新自身的教學手段，唯有教學手段科學、合理，才能夠有效幫助學生展開作文的學習，提高學生的學習能力，提升課堂教學質量。為此本文主要探討了初中語文作文寫作技巧的思考策略展開探討。

關鍵詞：新課標;語文教學;作文教學

作文在初中語文中的教學尤為重要，是不可缺少的過程，作文的地位不可撼動，寫作水平的高低直接關系到學生在考試中語文成績的高低，老師還可以通過對學生作文的批閱更加直觀的，有參考性的看到學生的心靈，學生也可以通過作文記錄自己的成長過程，因此，必須要不斷的總結初中語文作文的存在現(xiàn)狀并且要不斷地對自己的問題進行反思，將達到對初中語文作文教育水平的不斷提高，讓初中作文教學給初中生作文能力打下堅實基礎，有效促進學生在以后階段作文能力的提升。

1 學生作文中難以表達真實的個人情感和生活

為了提升作文水平，學生應該描述自己的生活，表達自己的情感，因此教師應該從多方面去關心學生的情感和生活而不是單純地關注學生的寫作技巧，當前的作文教學過于急于求成，太多關注與學生詞匯應用，作文構思等寫作技巧的教學活動，缺少學生自身生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗的描述，作文中學生很難有真實的情感表達，大多是一些虛無的詞匯堆砌，要改變這一現(xiàn)狀，教師要做到真正的轉變應試教育的思想轉化為素質教育，真正的意識到語文作文對學生學會面對自我，正確認識自己和周遭的積極意義，教師應該鼓勵學生多讀書，從名家作品中品味那種樸實的語言和真情實感給人們帶來的觸動，讓學生從平凡的語言表達中感受語言的魅力，為了讓學生全面認識各類寫作的特點，教師應該鼓勵學生多方面發(fā)展興趣，了解并熱愛各類閱讀材料，在閱讀中能夠仔細體會，實現(xiàn)觸類旁通，增強學生的支持儲備和文化底蘊，通過增加學生的知識積累，讓學生學會平實的表達，真誠的描述。

2 合理對待作文教學

針對初中階段的語文作文教學來講，并非是學生寫的作文越多則越好，這種“走量”的作文教學十分容易讓學生對作文學習產(chǎn)生抵觸心理，讓學生喪失對于語文作文學習的興趣，進而導致語文作文教學質量無法得到有效提升。因此，語文教師在展開作文教學進程中，若想有效提升作文課堂教學的整體質量，語文教師應當對作文有一個科學、合理的認知，應當適當控制學生創(chuàng)作作文的數(shù)量，將“量”與“質”之間展開密切的結合。針對中學生來講，讓學生創(chuàng)作出一篇優(yōu)質的作文常常比讓學生大量創(chuàng)作作文而重要得多。教師科學、合理地為學生設計作文寫作題目，為學生安排恰當?shù)膶懽鲾?shù)量，能夠最大限度地調動學生寫作文的積極性，進而讓學生可以積極自主地參加到作文寫作學習之中。

3 教師應結合學生自身情況進行授課，做到因材施教

教師應該結合自己所帶班級的學生對語文作文的寫作情況進行有針對性的上課，不應該千篇一律的進行語文作文的上課，教師必須站在學生的立場思考問題，尋求可以通俗易懂的授課方式，不能一味地追求上課的難度不顧學生是否聽懂，不能讓學生聽的似懂非懂，成為學生寫作文路上的絆腳石，還要做到有具體的可行性方案以此來督促學生學習，是自己的教學水平與時俱進，不要僵硬、死板、只有條條框框，這樣才能使學生的作文水平日益增加。每一個學生都有各自的寫作特點，教師應該充分尊重每一個學生的差異，有些學生可以用大量的文字進行細膩的細節(jié)描述或情感表達，而另一部學生則更擅長于用簡潔的文字進行簡短的描述，教學中教師應該根據(jù)學生自身的特點，而不是根據(jù)作文教學甚至是作文考試的自主要求，對學生的作文做硬性的指標性要求，教學中教師應該靈活機動地根據(jù)學生自身特點對學生的作品作出評價，每一個作文題目或者作文的方向，每個學生所思考的方式和表達方式是千差萬別的，就是應該尊重學生的差異，因材施教，讓學生自由地表達，他們才能實現(xiàn)，將自己的思想情感真實的對我表達，并能夠在表達中逐漸地提高自己的書面表達能力，只要堅持學生一定能夠完成考試中作文題目所要求的字數(shù)要求，因此，在平時教學中，尊重學生差異，因材施教應該遠遠重于硬性的指標規(guī)定。

4 采用分層教學展開寫作教學

由于學生與學生之間的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好各不相同，從而使學生之間存有十分明顯的個體差異，對作文寫作的能力也會各不相同，一些學生在步入初中學習前就已經(jīng)積累的大量作文寫作素材，使自身具有一個良好的寫作功底，而一些學生所積累的素材較少，從而造成作文功底較為薄弱，在初中階段的語文作文課堂教學過程中，若是教師忽視了學生之間的個體差異性，不但會嚴重影響到學生的良好發(fā)展，并且也會嚴重影響到課堂教學質量。而語文教師將分層教學法運用到課堂教學之中，能夠依據(jù)學生的實際學習情況，來展開具有針對性的課堂教學，它可以最大程度激發(fā)出學生對作文學習的興趣，幫助學生形成良好的自信心，讓學生能夠積極自主地遨游在知識學習的海洋之中。針對初中階段的語文作文教學來講，語文教師可以運用分層教學法展開知識的講授，提升學生的寫作能力。比如，語文教師在要求學生以“秋天”作為主題展開創(chuàng)作時，語文教師可以依據(jù)學生的實際學習情況，來為其規(guī)定不同的寫作字數(shù)，寫作功底較好的學生可以寫 800 多字的作文，而功底較為薄弱的學生則可以適當縮減字數(shù)。通過此種分層教學，能夠讓學生提升自身的寫作水平。

5 結束語

綜上所述，作文作為初中語文中的一項重要內容，是初中教育的重點，在實際教學中應當加強重視，并采用多樣化的方式展開教學，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]莫康毅.初中語文作文寫作技巧的要點分析[J]. 中外交流，2020（23）：307.

[2]李冀.初中語文作文寫作技巧分析[J]. 課程教育研究，2017（31）：218. DOI：10.3969/j.issn.2095-3089.2017.31.216.