摘要：在信息技術(shù)水平不斷提升的環(huán)境下，慕課逐步進入到高校的教育改革當(dāng)中，雖然給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，但在實踐操作上也存在相應(yīng)的挑戰(zhàn)。基于此，本文對慕課實施的特點展開研究，并就其在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢加以分析，保證有針對性地解決其中存在的問題，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：慕課;解剖學(xué)教學(xué);優(yōu)勢;不足

引言：慕課是“大規(guī)模開放在線課程”的建成，在實際實施的過程中呈現(xiàn)出規(guī)?；?、開放化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，將其應(yīng)用到解剖學(xué)課程當(dāng)中也為教學(xué)帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。在這樣的模式下，如何充分發(fā)揮慕課的實施優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并提升學(xué)生對人體解剖學(xué)課程知識的理解成為教師需要解決的問題。

一、慕課實施的特點

就慕課實際的實施情況來看，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，開放性。慕課的開放性主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以擺脫時間、地點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，只需要通過移動設(shè)備就可以開展學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，獨立性。獨立性是指學(xué)習(xí)人員可以不受身份、年齡、專業(yè)的影響，進而隨時隨地展開學(xué)習(xí)。第三，大規(guī)模。大規(guī)模是指參加學(xué)習(xí)的人數(shù)與規(guī)模是不受限制的，在開展教學(xué)的過程中不會出現(xiàn)因多人選課而出現(xiàn)空間或資源不足的情況[1]。與此同時，由于不受專業(yè)限制，只要感興趣的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，從而為其提供了更廣闊的發(fā)展平臺。第四，挑戰(zhàn)性。慕課在開展的過程中是由微課組成，同時還會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與之相適應(yīng)的趣味性問題，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進學(xué)習(xí)效率的進一步提升。第五，資源的共享性。慕課可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，即便足不出戶也可以接收到知名專家學(xué)者的課程，從而營造出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式，促進學(xué)習(xí)成效的顯著提升。

二、慕課在解剖學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)的趣味性

作為醫(yī)學(xué)課程中的重要基礎(chǔ)，解剖學(xué)具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、術(shù)語繁多等特點，因此也成為很多學(xué)生心中比較困難的學(xué)科[2]。隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，學(xué)生獲取信息的方式與途徑也產(chǎn)生了很大變化，因此在教學(xué)模式上也需要進行相應(yīng)的改變。結(jié)合解剖學(xué)課程的實際情況來看，在較少的課時內(nèi)需要學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容，長時間后學(xué)生難以集中注意力。對于這樣的問題，可以通過慕課的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些與臨床相貼合的小問題，從而有效提升課程整體的趣味性。以神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在正式教學(xué)之前，教師可以分別舉出神經(jīng)以及精神方面的例子，幫助學(xué)生有效區(qū)分精神和神經(jīng)之間的區(qū)別。在這樣的形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以得到顯著提升，對于“脊神經(jīng)數(shù)目”這樣比較細化的知識點也可以加深記憶，同時也可以進一步促進教學(xué)水平的提升。

（二）促進教學(xué)資源的共享

在慕課的應(yīng)用環(huán)境下，可以將更多的互聯(lián)網(wǎng)資源引入到教學(xué)過程中，而學(xué)生也可以充分根據(jù)自身的實際需求選擇合適的資源進行學(xué)習(xí)，有效擺脫了時間、地點等反面因素的影響。解剖學(xué)雖然屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，但卻具備三分之一的臨床專業(yè)術(shù)語，因此如果在基礎(chǔ)知識的掌握上存在欠缺那么勢必會對日后的臨床工作與臨床服務(wù)造成不利影響。在這樣的情況下，通過慕課教師可以將更多的互聯(lián)網(wǎng)資源傳遞給學(xué)生，同時還可以通過創(chuàng)建慕課網(wǎng)絡(luò)平臺與名師一起打造精品課程，從而有效起到幫助學(xué)生開拓眼界、提升水平的作用。

（三）增加師生之間的有效互動

作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，慕課的應(yīng)用給予了傳統(tǒng)教育方式極大的沖擊，同時也進一步促進課堂中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。通過慕課進行教學(xué)，師生實踐的互動機會顯著增加，同時也可以我學(xué)生創(chuàng)建更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。解剖學(xué)與手術(shù)學(xué)之間存在十分緊密的聯(lián)系，因此教學(xué)的時候可以通過模擬手術(shù)幫助學(xué)生掌握解剖知識點，例如闌尾切除手術(shù)以及甲狀腺切除手術(shù)等。受到慕課的影響，教師可以先將整體教學(xué)視頻分解成十分鐘的“微課”，并在學(xué)生觀看視頻的時候提出“甲狀腺解剖神經(jīng)與血管之間的關(guān)系”以及“闌尾動脈的尋找方法”等問題，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，最終由教師帶領(lǐng)進行實體標本解剖，從而得出相應(yīng)的答案。通過這樣的形式，學(xué)生可以提升對解剖學(xué)的興趣，為后續(xù)的臨床工作也可以奠定基礎(chǔ)。由此可見，慕課的開展可以為師生提供更多的互動機會，同時教師也可以通過學(xué)生們在平臺上的提問了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，進而有效對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。

三、慕課在解剖學(xué)教學(xué)過程中的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊

通過建立慕課學(xué)習(xí)平臺學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況把控學(xué)習(xí)進度、制訂學(xué)習(xí)計劃，進而大大提升了學(xué)習(xí)的主動性。然而實際上學(xué)生們對知識的掌握情況參差不齊，醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)也不一致，這就導(dǎo)致部分積極性較低的學(xué)生很難落實有效的自我管理。特別是對于解剖課的學(xué)習(xí)來說，對基礎(chǔ)知識掌握情況較好的學(xué)生學(xué)習(xí)慕課、微課中的問題反而會在一定程度上浪費時間精力;而對于沒有積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，慕課也不會提出任何懲罰。因此，如果進一步引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程資源、加強自身知識體系的構(gòu)建成為高校與教師需要思考的問題。

（二）素質(zhì)能力培養(yǎng)存在不足

除了學(xué)習(xí)理論知識外，解剖學(xué)對于學(xué)生的素質(zhì)能力也提出了較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過師生互動、校園活動等多種形式提升素質(zhì)能力，而慕課所帶來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境則缺少這一部分體系的建設(shè)，進而沒有給學(xué)生提供足夠的素質(zhì)能力培養(yǎng)空間。除此以外，解剖學(xué)中的很多內(nèi)容比較抽象，圖片與視頻的形式容易導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)兩極分化的情況。

結(jié)語：綜上所述，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，為進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強其對解剖知識點的掌握，教師在教學(xué)的時候可以引入慕課的教學(xué)形式。然而就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，慕課雖然可以提升教學(xué)的趣味性與互動性，但同時也存在一定不足，因此有必要對其加以改進，培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]何紅云，李佳鴻，鄧儀昊.慕課對人體解剖學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2019（2）：289-292.

[2]吳鳳霞，孟海偉，馮蕾，等.數(shù)字解剖融合慕課的線上線下混合式教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的實踐[J].解剖學(xué)雜志，2021（4）：356-358.

作者簡介：姓名：司利君，1980年10月，男，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱：初級職稱，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。