張堯

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出一些淺薄意見(jiàn)，以供廣大同行交流使用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀;有效性研究;教學(xué)策略

引言：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)要求教師在教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)作文寫(xiě)作積累素材，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)

讀書(shū)是人類獲取知識(shí)的最好途徑，可以幫助人們提高整體素質(zhì)、學(xué)會(huì)明辨是非、增長(zhǎng)個(gè)人閱歷、充實(shí)精神世界。由此可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)人的整個(gè)人生是十分重要的。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，教師要精心雕琢這些璞玉，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鑄造好閱讀的基石[1]。且現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文更重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考察，閱讀又是為寫(xiě)作積累寫(xiě)作素材的重要學(xué)習(xí)手段，可以提升小學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及明白基本的行文順序。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠具體

就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)校在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在目標(biāo)過(guò)大的現(xiàn)象，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)存在困難。因此，學(xué)校教師要高度重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題，并確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)存在問(wèn)題

有些教師過(guò)度依賴課本，缺乏和實(shí)際的結(jié)合。在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課本內(nèi)容的教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的核心內(nèi)容。但是有些教師在教學(xué)中過(guò)度依賴課本，只針對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，照搬照抄課文中的講課要求，對(duì)課文中要求的內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)，對(duì)不做要求的內(nèi)容不教或者很少教。按部就班按著課本的要求來(lái)，按課本要求教學(xué)是教學(xué)的基本要求，不能偏離教學(xué)大綱，但是一味地拘泥于課本，沒(méi)有教師自己的想法和教學(xué)思路也會(huì)造成課堂教學(xué)缺乏靈活性和生動(dòng)性。

（三）忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

許多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，存在只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的累積，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積累的字詞運(yùn)用不到實(shí)際中、導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)猶如空中樓閣一般經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)、導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字詞的積累形不成長(zhǎng)期記憶。所以教師要格外重視高效閱讀課堂的構(gòu)建，教授學(xué)生正確的閱讀方法。正確的閱讀方法也應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀其他課外書(shū)的時(shí)候加以應(yīng)用，這樣才能更好的加以利用消化。此外，教師還要告訴學(xué)生閱讀不是只有精讀一種方法，還有泛讀這種快速了解全文大概的閱讀方法，為學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生在不同情況下，采取合適的閱讀方法，讓學(xué)生在有限時(shí)間里汲取更多有用的知識(shí)。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率的策略——以四年級(jí)為例

（一）提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度許多小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生最重要的是積累字詞，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。這個(gè)想法沒(méi)錯(cuò)，但是教師太過(guò)重視對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽視了字詞的運(yùn)用——閱讀的重要性。任何知識(shí)點(diǎn)都要學(xué)會(huì)用于實(shí)處，才能有效鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在重視培養(yǎng)學(xué)生字詞積累的前提下，亦不可忽視對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生的字詞積累落于實(shí)處，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。

（二）提高教師自身的閱讀水平

作為教師，首先要給學(xué)生做好表率，提升自身的閱讀水平。小學(xué)教師在工作之余，要合理安排閱讀時(shí)間，增加自身的閱讀量。教師在教學(xué)過(guò)程中如果可以旁征博引，對(duì)名人佳句信手拈來(lái)，就可以在班級(jí)里起到垂范作用，促使學(xué)生效仿語(yǔ)文教師，在課外進(jìn)行自主閱讀，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感。如果教師把閱讀教學(xué)等同于背誦課文就會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。所以教師不可以將一篇飽含人文情懷的課文簡(jiǎn)單地當(dāng)成基礎(chǔ)教學(xué)資料，只分析課文中作者所用的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，忽視對(duì)課文情感的分析。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的閱讀興趣。在導(dǎo)課上，教師可以分為三步走：一是讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)周恩來(lái)的資料，同學(xué)之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書(shū)”的意思就是“為了中國(guó)的振興而讀書(shū)”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學(xué)們深深地被周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向所震撼。三是質(zhì)疑課題，引出課后的問(wèn)題“周恩來(lái)為什么會(huì)立下這樣的目標(biāo)？”使學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)目標(biāo)明確，事半功倍。

（四）結(jié)合實(shí)際，采取多媒體教學(xué)手段

文學(xué)源于生活，卻又高于生活。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂講解時(shí)，離不開(kāi)實(shí)際生活，教師要讓閱讀基于生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有時(shí)候，課文的時(shí)代背景久遠(yuǎn)，學(xué)生理解不了作者所表達(dá)的情感，這時(shí)候，教師就要利用多媒體平臺(tái)教學(xué)，播放短視頻或是動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生對(duì)作者的時(shí)代背景有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的基石，小學(xué)語(yǔ)文老師要在學(xué)生培養(yǎng)上下功夫，為學(xué)生的未來(lái)著想，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)慣性，這樣才能更好的體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉娟.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程，2021（26）：52.

[2]魏學(xué)英.試論提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（08）：67-68.